短期漢語教學與長期漢語教學的差異性研究

[摘 要：近年來，隨著中國經濟的不斷發展，國際地位的不斷提高，學習漢語的人日漸增多。因此漢語學習者的個體差異、學習動機以及學習時間等日益變得復雜化、多樣化。而我們傳統的長期的漢語教學模式已經滿足不了新形勢下漢語學習者的學習需求。相比較長期的、傳統的、枯燥漢語教學模式，現在的漢語學習者更加青睞于短期的、靈活的、實用的漢語教學模式。目前國內漢語教學可分為短期漢語教學和長期漢語教學兩大體系。由于短期語言生與長期進修生在學習時間、學習目的和動機等方面都存在著巨大差異，所以長、短期漢語教學在諸方面也存在著差異性。

關鍵詞：漢語教學；短期；長期；差異性研究]

一、短期漢語教學與長期漢語教學的差異性研究

（一）漢語學習者學習目的的差異

長期進修生來學習漢語的要求是通過全面系統的漢語學習，夯實漢語基礎，通過HSK考試等，為以后在漢語方面所進行的理論研究做充分的準備。而短期漢語學習者學習漢語的要求也有通過HSK考試等要求，但是大部分的學習者的目的都是能在較短的時間學到日常工作、生活所需的、具有實用意義的漢語，以便他們在中國能更方便的工作和生活。

（二）教師教學任務的差異

對于教師來說，面對長期進修生和短期語言生不同的教學對象，對外漢語教師的教學任務也有所不同。

對于來中國學習漢語的長期進修生，教師可以完全按照所使用教材的編排內容進行講解。能夠在循序漸進的教學過程中扎實漢語基礎。在課程設置上也會細分出很多類型的課，例如口語課、聽力課、閱讀課、寫作課等。所以老師的教學任務就是著重訓練學生的某一技能。但是對于短期語言生來說，由于學習時間較短，所以教師在課本內容選擇上會根據學生的實際以及重難點進行講解，并對所講內容進行拓展。課程設置上也只有綜合課和聽說課兩門課。所以這就要求教師對學生在聽說讀寫各方面的技能要兼顧訓練。

（三）課堂教學模式的差異

由于長期漢語進修生的學習目標是在循序漸進的學習過程中夯實漢語基礎，所以長期進修生的漢語課堂教學模式主要是傳統的教學模式，在教學過程中查漏補缺，扎實基礎。而對于短期漢語學習者，他們的學習目的是在較短的時間內最大程度的學到對自己工作、生活有實用意義的漢語，所以在課堂教學模式上使用上會靈活、多變的教學模式，多使用具有實用意義，體現交際原則的操練活動，而機械操練則使用的很少。這樣使短期漢語學習者在靈活、多變的課堂模式中不僅學到使用的漢語知識，還能了解中國文化等方面的內容。

二、短期漢語課堂教學理論原則

（一）精選教材內容原則

對外漢語綜合課的課堂要求全面培養學生聽、說、讀、寫四項能力。所以學生在日常的課堂上不僅僅是要掌握漢語知識，更為重要的是要學以致用，把自己學到的知識運用到自己工作、學習以及日常生活當中去，真正意義上實現學習漢語的動機，完成交際任務。所以我們要在短期漢語課堂教學設計之前做好精選教材內容。

由于短期漢語學習者學習時間有限，針對學習者所用的教材，教師的教學任務不可能像長期漢語教學那樣，完全按照課本的內容進行教學安排。所以在教材內容的選擇上短期漢語教師要根據學生的實際情況，以及根據教學內容的重點來選擇所用教材中的文本內容。當然針對課堂教學中所選用文本也并非完全按照課文內容進行教學設計。文本中出現的不常用或不用的生詞可以略講或不講；文本中出現的課文內容不切合當時當地的實際情況可以不用或者根據實際情況進行改編補充。在精選教材內容的基礎上，短期漢語教師可以依據文本教材內容拓展相關具有實用意義的內容，以期學生所學的漢語知識對他們的日常生活工作有所幫助。

（二）生生互動原則

隨著人們觀念的改變，教學活動已經由教師的“教”轉化為學生的“學”了。任何的教學活動都是以學生為主體，學生是課堂的中心。而教師則是課堂的主導者。這就要求教師在設計課堂教學時要關注到如何引導學生自主學習，如何使課堂最大限度的成為學生的課堂，如何增加學生課堂參與度等問題。

依據以學生為中心的原則，結合筆者的教學實踐經驗，在此漢語教學設計中諸多方面體現了這一教學原則。在學生生詞操練的拍詞卡游戲中，課堂完全是是學生的，生生互動性很強。在課堂語法操練活動中，學生的練習答案由學生通過小組間的討論得出，而非是教師直接給出答案，這樣更有利于學生之間的相互交流。通過生生之間的討論，更能加深他們對知識點的理解以及熟練運用。在作業布置環節中，設計兩個不同的作業選項，學生可以根據自己的興趣點來選擇作業并且完成。

（三）交際性原則

短期漢語學習者學習漢語的動機以及最終目的就是能將所學漢語運用到自己的學習、工作以及生活當中去。所以對外漢語教學的最終目標就是在學生學習漢語的過程中不斷提升學習者的漢語交際能力，使他們所學的內容能真正用到生活當中去。這就要求教師在教學內容設計上充分體現交際性的原則。不管是在生詞、語法點的講解、舉例過程中，還是生詞、語法點、課文的操練過程中，都要圍繞交際性原則展開教學活動，而不是為了詞匯、語言點的操練而進行簡單機械的操練。教學中簡單的機械操練環節要有，可以進一步鞏固學生所學的知識點，但是操練還是要以交際性操練為主，這樣才能培養和鍛煉學生的語言能力和交際能力。

參考文獻

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[2]徐鰻華.外國人短期漢語教學淺談[J].語言教學與研究，1981（7）.

[3]加涅等.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

作者簡介

吳瓊，浙江科技學院人文與國際教育學院研究生。