小學(xué)語文教學(xué)中進行個性化閱讀教學(xué)的策略研究

何秋梅

[摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一部分，對學(xué)生語言表達能力和理解能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是由于小學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響，課堂教學(xué)過于單一、教條化，只是照本宣科，不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此將個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中進行個性化閱讀教學(xué)的策略，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；個性化閱讀教學(xué)；策略]

1小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教學(xué)的重要意義

語文是一門應(yīng)用廣泛、極其重要的語言及思維性科目，對促進學(xué)生健康成長和個性發(fā)展具有重要作用。閱讀則是小學(xué)語文學(xué)科的靈魂和核心，如何進行有效性教學(xué)一直是縈繞教師心頭已久的問題。而個性化閱讀教學(xué)的實施注重每位學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，同時重視學(xué)生的獨特體驗與見解，應(yīng)用到閱讀教學(xué)中具有重要意義。具體體現(xiàn)在以下幾方面：①有效挖掘?qū)W生在閱讀教學(xué)中的求知欲望，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在良好氣氛中強化閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力，使學(xué)生的語文寫作能力得到進一步提高；②實施個性化閱讀教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，強化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學(xué)生健康成長；③實施個性化教學(xué)，能夠幫助教師有效整合文本，在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，提高閱讀效率，同時與學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)順利開展打下基礎(chǔ)。

2小學(xué)語文教學(xué)中進行個性化閱讀教學(xué)的具體

2.1營造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極閱讀文本，從中獲取信息，體驗滿足，產(chǎn)生愉悅心情。但要想激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，必須營造良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在愉快氛圍中與文本接觸。以《恐龍》為例，教師可從課題入手提出疑問：“恐龍是什么樣子的？”讓學(xué)生相互談?wù)搶铸埖牧私?，然后通過多媒體播放影像——《侏羅紀(jì)公園》：各種恐龍在廣闊的原野上奔跑，時而嬉戲，時而打斗。讓學(xué)生進入到創(chuàng)設(shè)情境中，了解到兩億多年前各種恐龍的特點，并提出質(zhì)疑：“這些恐龍的名字和它們的特點之間有什么關(guān)聯(lián)？”通過引導(dǎo)學(xué)生將影像信息和文字信息有機融合，加深對各種恐龍名字和特點的記憶，最終展示各種恐龍圖片，讓學(xué)生介紹自己喜歡的恐龍，然后通過第一人稱的方式闡述：“大家好，我是……”學(xué)生興致勃勃討論，并配上肢體動作，在介紹中添加新學(xué)習(xí)的數(shù)字說明和比喻說明，進而提升學(xué)生的聽、說、讀能力。

2.2明確學(xué)生主體地位，引領(lǐng)閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生以自己獨特的方式了解閱讀內(nèi)容，輕松表達自己對內(nèi)容的情感，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中展示個性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以《海上日出》為例，讓學(xué)生品讀文本，發(fā)表自己對文本的了解，部分學(xué)生認(rèn)為日出是美麗的，是一種精神美時，但有位學(xué)生閱讀“有云的日子的日出”后，卻將烏云隱喻為國民黨，使得教師倍感意外。但教師不能立即否定學(xué)生的看法，批評學(xué)生，而應(yīng)給予語言表示：“你的看法顯得與眾不同，值得贊揚，同學(xué)們給點掌聲好嗎？”通過本次教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有不同個性，而作為教師應(yīng)重視學(xué)生“獨特”的閱讀體驗，并通過鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生將個性化閱讀越走越順暢，從而建立有效課堂閱讀教學(xué)。

2.3鼓勵大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

雖然個性化閱讀是一種具有創(chuàng)造性的活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但是由于課文語言本身具有模糊性，加之小學(xué)生的思維模式不同，對文本的內(nèi)容理解也不一樣。因此作為教師，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性進行閱讀，開創(chuàng)思維來表達對內(nèi)容的看法。以《世界上第一個聽診器》為了，先讓學(xué)生品讀，了解雷奈克醫(yī)生發(fā)明了世界上第一個聽診器，然后組織討論會，鼓勵學(xué)生從不同角度思考分析問題：“我們來當(dāng)‘小雷奈克，你想發(fā)明什么呢？”讓學(xué)生想一想，然后以小組方式討論、發(fā)言。學(xué)生躍躍欲試、踴躍發(fā)言，有的說要創(chuàng)造讓人戴了不近視的眼鏡；有的說發(fā)明知識儲存卡，將它植入大腦，這樣人就能瞬間牢記知識；有的說發(fā)明不需要洗的碟子、碗、筷子……

2.4關(guān)注朗讀感受，促進個性發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀有利于促進學(xué)生深層次了解文本的思想含義、語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為促進學(xué)生個性化閱讀發(fā)展，教師必須關(guān)注學(xué)生的朗讀感受，促使學(xué)生展現(xiàn)自己對文本的思想情感。以《鳥語》為例，教師先出示喜鵲的圖片并提出疑問：“同學(xué)們你們看，這只鳥有什么特征？”“它的羽毛是黑色的。”“它的肚子有白色的羽毛，就好像白色的衣服從燕尾服中露出來一樣?！甭犕陮W(xué)生的回答后給予贊賞：“同學(xué)們太棒了，比喻的很像。那么現(xiàn)在我們聽一聽它的叫聲是什么樣子的？”當(dāng)學(xué)生聽完后說：“很好聽，就像唱歌一樣?！辈⒆穯枺骸笆聦嵣舷铲o的外表沒有孔雀的好看，聲音沒有畫眉哪樣悅耳動聽，但為什么人們還是喜歡它呢？”“因為聽到它的聲音，人們就知道春天來了?！辈⒃诤诎迳蠈懗觯簱?jù)說喜鵲是報喜之鳥……現(xiàn)在請同學(xué)們一起品讀文本，感受人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲吧！可見通過這種閱讀方式來張揚學(xué)生的個性化，有利于提高朗讀訓(xùn)練的效率。

3結(jié)束語

閱讀是有個性化的，閱讀教學(xué)應(yīng)更加開放，具有活力，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，營造良好閱讀環(huán)境，同時關(guān)注朗讀感受，并鼓勵大膽想象，讓小學(xué)生真正體驗到閱讀帶來的快樂。

參考文獻

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