淺析電子科學技術專業的建設與發展

李苾睿

摘 要： 隨著我國工業化水平的不斷提升，核心技術對于社會經濟的作用愈發重要，對于高新技術型人才的需求不斷上升。電子科學技術專業作為我國高新技術發展的支撐學科，培養模式亟需優化完善。通過調查分析，發現專業培養模式仍存在部分問題，包括創新性欠缺、師資力量不足、與實踐脫節等。由此，提出相應的解決策略，以促進電子科學技術專業培養能力不斷提升，培養模式逐步完善。

關鍵詞： 電子科學與技術；現存問題；對策

【中圖分類號】 G642 1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0252-01

引言

近年來，我國工業化進程逐步加快，大數據、物聯網、能聯網等高新技術也在高速發展，我國技術研發型人才的需求量逐步提高。電子科學技術專業作為高新技術人才培養的優勢專業，亟需在此環境背景下提升人才培養質量、優化培養模式。目前，許多高校已開設電子科學技術專業，并開展專業人才的培養，但培養質量仍有待提高，學生畢業后與市場需求相脫節。開展專業培養方式的探索與研究對于專業能力發展具有重要的意義。

一、電子科學技術專業概述

電子科學技術專業是研究現代電子學與電子信息技術的學科，其基本內容是，設計并創造新型高性能的電子材料，主要的研究對象是電子在電子材料中的運動規律。另外，從微觀粒子的角度來看，就是將事物信息轉化為電子形式，借助微電子、電子材料等元器件的中介作用，進行大數據的高速傳輸與應用，極大地推動了信息化水平的提升。目前，電子信息技術發展前景較為廣闊，尤其是在當今時代，國際化水平日益提高，各國對于技術這類核心能力的競爭愈發激烈，電子科學技術專業對于人才培養和技術研發的重要性不言而喻。

二、電子科學技術專業現存問題

（一）專業培養模式創新性、針對性欠缺。

電子科學技術專業在我國起步較晚，應用性和技術實力相較于國外較低。在課程設計、培養方法上缺乏創新，授課內容較為傳統，教學方式仍以課堂教學為主，對實踐性學習重視程度稍低，學生學習的積極性和應用性較低；其次，專業技術尚未與教學過程進行創新型的融合，降低了專業學習的效能，造成了技術資源的浪費。另外，在本科培養層面，尚未對專業進行細分，進行方向性高專業性人才的培養。培養方式欠缺針對性，培養效果較差。正是由于這樣的問題導致我國的專業型人才稀少，沒有專業的對口發展點[1]。

（二）師資力量不足。

當下，我國電子科學技術專業尚處于發展階段，專業科研教學水平相較于國外發達水平仍有差距。首先，高精尖人才和學術、教學帶頭人的缺乏，導致科研實力和教學實力提升受限，難以形成核心發展優勢，造成專業水平提升緩慢；再者，高校人才狀況失衡，少數高校已初步形成優秀教學團隊，但大量高校甚至還未形成專業化的電子科學技術教學師資團隊，造成學生培養質量較低，難以形成規?；囵B形式；最后，部分高校教師多為無教學經驗的碩士、博士研究生，高級教研性人才較少，教學梯隊結構不合理，教學能力尚待提高。

（三）教學與實踐脫節。

電子科學與技術專業現在主要是以理論性學習為主，對學生的動手操作能力培養具有明顯的不足。課程設計雖然已經有了實踐教學安排，但是這些實踐內容沒有多方面的發展，還是以固定的操作，簡單的步驟記錄，就可以完成，缺少開發性和創新性的技術鍛煉；另外，實踐性的學習內容尚未完全加入學生成績考核體系，學生對實踐性學習重視程度偏低。

三 、積極推動電子科學技術的發展進程

（一）創新培養模式，提高教育效能。

首先，創新教育培養模式，改變傳統的教學思路，采取多種教學方法相結合的教學模式，增強學習趣味性，激發學生的積極性；再者，按照學生的學習習慣創新課程方案，課程安排科學合理，從簡到繁，從難倒易，并在學生學習過程中建立教學反饋機制，提高學生學習效率。最后，高校應為學生提供科技創新的平臺，給學生創造良好的學習科研環境，提供優質的教學資源[2] ，充分把握學生思維活躍、創造能力強、學習能力強的特點，利用專業技術資源，將技術與學習內容進行融合，以“技”促“教”，讓其充分利用所學進行相關領域創新，并為學生配備創新導師，進行學生創新能力培養[3]。

（二）提升教學質量，優化教師資源。

電子科學技術專業具有較高的知識壁壘，學習難度相對較大，教師的質量和水平直接關系著專業實力和學生的教育水平。高校應加強對教師資源的優化，提升教學能力和專業科研能力。首先，要在人才引進上加強力度，對于專業內的高層次人才采用合理的方式強力引進，并加大投資為教師提供優勢的科研和教學平臺；其次，加強對在職教師的學術、教學能力的培訓，培養出專業素質過硬，知識儲備豐富的教師隊伍；最后，著力開展多樣化的專業領域講座，邀請專業內權威學術專家來校講習，為教師、學生提供專業性、前沿性的學習機會，提升專業教學質量。

（三）加強實踐性教育，提升學生動手能力。

首先，在課程教學上增加實踐性課程比重，保證學生對專業基礎知識充分了解的基礎上，加強學生實踐的鍛煉。將實踐課學習內容納入學生考核指標體系，增強學生對實踐課程的重視程度；其次，同校外企業加強合作，建立社會實踐基地，實行校內校外雙導師制。校內講師主要負責基礎知識講習，初級實踐課程安排，企業講師則負責技術的深度應用和創新。最后，定期分流派遣學生前往企業實習實訓，讓學生在實踐中加強對知識的掌握、理解和應用。

結語

綜上所述，電子科學技術專業在我國高新技術人才的培養過程中應承擔更大的責任，學科也應朝向更加多元、更加專業的方向發展，加之其自身具備的融合吸納其他學科的能力，專業領域發展層次也將不斷提高。在學科建設過程中，應不斷發現問題解決問題，創設專業培養模式的優化路徑，促進學科實力持續提升，技術水平高速發展，以期為我國科技發展注入強勁動力。

參考文獻

[1] 王冬琴. 淺談中等職業學校計算機專業的分方向課程設置[J]. 快樂閱讀， 2012， （16）： 18-18.

[2] 任婕.新疆高職類院校民考民少數民族學生計算機基礎課課程設置的研究[J].才智，2012（13）：244.

[3] 徐國旺，閆旭東，譚保華，童亞拉.電子信息科學與技術專業課程體系改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（08）：120-122.