小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究

王丹靜

[摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段當(dāng)中的一個重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而識字教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，從某種意義而言，識字能力，與小學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作等各方面的能力發(fā)展息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)采用多樣化的識字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字技能，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文中闡述了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文識字；教學(xué)]

小學(xué)低年級語文教學(xué)是以識字教學(xué)作為重點，由于學(xué)生的識字量較大，識字教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥乏味。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中會感到困難較大，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會感到阻力較多。因此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生喜愛玩樂、生性好動、難以長時間集中精力學(xué)習(xí)等特點，在教學(xué)實踐中，確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引用全新的教學(xué)方式方法，采用一些具有知識性、趣味性的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中快樂地進(jìn)行識字，更好的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的生字，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

1小學(xué)低年級語文識字教學(xué)重要性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，識字是語文教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，識字能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的識字能力。對于小學(xué)生而言，語文識字教學(xué)是一種較為枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，在識字教學(xué)中，學(xué)生難以集中精力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師必須依據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，創(chuàng)新小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與識字實踐活動，為學(xué)生確立識字學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出語文識字教學(xué)的重要性。

2小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，只有讓學(xué)生具備了一定的識字能力，學(xué)生才能深入的學(xué)習(xí)與掌握語文知識。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可充分利用圖片、實物、多媒體教學(xué)等方式，直觀形象的導(dǎo)入識字內(nèi)容。

2.1通過實物教學(xué)法，以圖片進(jìn)行識字教學(xué)

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，通過實物展示，能夠讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知與了解所學(xué)的語文知識，并能夠進(jìn)一步理解與掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，讓學(xué)生認(rèn)識“線、論”等11個生字，教師可讓學(xué)生采用合作識字法，讓學(xué)生彼此拿出自己配圖的生字卡片，合作認(rèn)識這里面的11個生字，例如，線字的配圖有縫衣服的線、有雨水形成的雨絲的絲線。“論”字的配圖則有幾個小朋友圍坐在一起討論問題時的圖片，教師可指導(dǎo)學(xué)生首先展示給同桌圖片，讓學(xué)生能夠直觀形象的認(rèn)知圖片的意義。并讓同桌嘗試著說出它所代表的字的名稱與字意，然后再展示給學(xué)生圖片背版后面的文字，讓學(xué)生來看自己所講述的文字與文字字意，是否是正確的？通過這種圖形與文字相互結(jié)合的識字學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)識生字，讓學(xué)生首先對生字的字意具有了感性的認(rèn)識，再進(jìn)一步去理解與掌握生字，從生字的寫法、生字的內(nèi)涵、生字的外延等方面入手，能夠能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)知與理解所學(xué)的生字，并取得良好的教學(xué)效果。

2.2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以聆聽聲音進(jìn)行識字教學(xué)

情境教學(xué)，立足于感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生理性的認(rèn)識所學(xué)的知識。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以聆聽聲音進(jìn)行識字教學(xué)。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講述給學(xué)生動人的故事，讓學(xué)生以聆聽聲音進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，身臨其境的融入到教學(xué)情境當(dāng)中。秋天，是一個美麗的季節(jié)，“梨樹掛起金黃的燈籠”，意示著在秋季瓜果飄香，也是是一個豐收的季節(jié)。我們來認(rèn)識“梨”這個生字；在果園里，蘋果樹上結(jié)滿了累累的果實，那些紅彤彤蘋果真好看呀！唯美來學(xué)習(xí)蘋果這個生字的寫法。在秋季，有一望無際的稻田，在這片稻田里，只要有微風(fēng)吹過，就會如同海浪一樣的出現(xiàn)稻浪。由于稻田占地寬廣，因此，被稱為“稻海”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)稻海這個生字。同學(xué)們，秋天是一幅美麗圖畫，是豐收的季節(jié)、是唯美的景色。我們走進(jìn)到美麗的秋季，去體會秋天的美麗圖畫，我們通過認(rèn)識課文當(dāng)中的生字，才能去更好的感受到秋天之美。通過情境教學(xué)，可讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)語文知識。

2.3通過多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是最好的老師，同時，也是促進(jìn)人們學(xué)習(xí)與研究知識的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣也可將原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)享受，例如：在教學(xué)《黃山奇石》一課時，課文要求學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握“區(qū)、尤”等14個生字，如果依據(jù)傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方式，是完全由教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以取得良好的教學(xué)效果。而通過多媒體教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師可利用多媒體播放有關(guān)黃山、黃山奇石的圖片、視頻，在多媒體課件當(dāng)中，會出現(xiàn)與生字相關(guān)的圖片，例如：當(dāng)出現(xiàn)黃山仙女峰時，多媒體課件中就會顯現(xiàn)出“仙女”這個生字、當(dāng)出現(xiàn)黃山大奇石的圖片時，多媒體課件中就會顯現(xiàn)出“巨大”這個生字。教師一邊用多媒體課件演示生字，一邊指導(dǎo)學(xué)生如何來寫生字，并指導(dǎo)學(xué)生要看清課件中所顯示的每個生字的筆畫及偏旁部件，通過多媒體教學(xué)方式，能夠以影音結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知與了解與課文生字相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過多媒體學(xué)習(xí)方式，深入的學(xué)習(xí)與掌握生字，以此來較好的完成識字教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。

3結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生能夠較好的學(xué)習(xí)與認(rèn)知課文生字。可圍繞實物教學(xué)法，以圖片進(jìn)行識字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以聆聽聲音進(jìn)行識字教學(xué)；通過多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣來進(jìn)行識字教學(xué)。以此來培養(yǎng)學(xué)生的識字技能，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的閱讀與寫作奠定下堅實的基礎(chǔ)。

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