基于信息化背景下的高職數學分類教學探究

李加鋒

[摘 要：本文分析了當前高職數學分類教學實施現狀，探討了分類教學中存在問題。圍繞如何將信息技術與分層教學理論有機結合，實現高職數學“課前、課堂、課后”的教學改革，提高高職數學課程教學質量，做到因材施教。

關鍵詞：高職數學；分類教學；信息技術]

近年來，隨著高職院校生源結構和入學渠道的多樣化，學生數學知識儲備不均衡愈發明顯，對傳統數學課堂教學模式提出了挑戰。為了助力學生成才，做到因材施教，分類教學模式應運而生。但是在推行高職數學分類教學時，如何更好的做到教學無縫對接，始終困擾師生。十八大以后，黨和國家提出了新的教育方針，要求加快推進教育現代化、建設教育強國。而以信息化技術為切入點，著力提升高職教育現代化水平，便是題中應有之義。本文將借助信息化技術，探究怎樣才能更好的實現高職數學分類教學。

一、高職數學分類教學實施現狀

所謂“分類教學”即按照學生知識基礎、學習能力和態度習慣的差異，將班級內乃至年級內學生進行分類劃分，以分類目標、分類授課、分類作業、分類評價等對不同類別的學生進行不同的引導，以促進其全面發展。然而，部分高職院校數學課程實施分類教學時，存在一些不盡人意之處。

（一）分類方法過于單一

有的高職院校分類方法過度依賴于學生入學成績，分成不同類型班級，這樣傷害部分學生的積極性，不利于學生自信的建立。大多數情況，高職院校分班時，沒有考慮學生差異，按傳統模式分班。分班后，任課教師按照學生數學知識差異，分類教學。但這又造成了教師巨大的工作量，使得教師難以順利完成教學任務。很多時候，忽略了學生數學成績的波動性，分類后學生流動性不夠。

（二）教學實踐仍需規范

實踐中，高職數學分類教學要求教師能夠依據學生的水平，確定提問問題、布置作業和輔導等的難度。但是現實中，授課班級人數眾多，教師很難兼顧，很難嚴格按照高職數學分類教學規范組織教學，很難在課前制定不同類型的教學目標，準備不同的教學內容和練習作業。

（三）評價體系尚待健全

分類教學要求學生評價方式的差異化。但在日常教學中常用的是40%形成性評價和60%終結性評價的評價方法。方法突出學習過程，一定程度上激發部分學生的學習熱情。但形成性評價涉及面廣泛，既需要綜合考慮學生課內外情況，又需要對學生的作業完成情況、學習能力、學習態度等內容進行考察。上述考察內容很難被一一記錄，很難被詳細量化。

二、信息技術在高職數學分類教學中的應用

教育部于2012年3月發布《教育信息化十年發展規劃》，2016年6月發布《教育信息化“十三五”規劃》，要求促進信息技術與教育教學深度融合，推動教育發展方式轉變。下文我們將在班級授課制形勢下，探討如何將信息技術與數學分層教學有效結合，在兼顧學生差異的基礎上，充分發揮二者的優勢，有效地在“課前、課堂、課后”開展高職數學分類教學。

（一）恰當的課前準備

以日照職業技術學院為例，學校已建立網絡在線教學平臺（若無，可用班級微信群等），為更好的實施信息化教學奠定了基礎。教師在對學生分類的基礎上，合理進行學生分組（3～5人），每組涉及所有分類類型學生。課前，制定高職數學教學導學案，分類設計預習內容，明確課堂的教學任務，教學內容，教學目標，并提供常用的數學軟件、素材信息，滿足不同類型學生個性化學習。同時，激發小組團隊意識，使分類不同的學生互助學習，共同提高。

（二）創新性的課堂教學

在高職數學教學中，使用多媒體電腦、電子白板、CAI課件等信息技術輔助板書教學，構建混合式教學模式。優化教學內容，一是利用多媒體技術將抽象的數學概念形象化，例如在講解定積分的概念時，通過課件演示，使學生直觀地感受“分割”“近似”“求和”“取極限”的過程，并引導學生分類分組討論，加快知識的掌握速度；二是將MATLAB等數學軟件引入教學過程，幫助學生用計算機繪制函數圖像及解決優化類問題。在授課過程中，主要內容要面向全體學生；要設計不同難度的問題，在提問中引導不同分類的學生進行探索，解決問題。

（三）個性化的課后延伸

作為課堂的延伸，課后階段在教學互動中是必不可少的。教師需依靠網絡在線教學平臺，發布依據教學內容設計出適合不同類別學生的題目。通過微信群，及時給學生反饋，鞏固學習效果。利用計算機分類分析學習情況，對教學效果進行定量評估，全面評價學生的學習，幫助教師合理安排授課進度，及時調整教學內容。合理設計的信息化課后評價可以對分類教學活動起到反饋、診改的重要作用，可以使教師及時查漏補缺，可以使學生及時獲得反饋意見和大量相關資料，獲得教學相長的效果。

三、結語

高職數學分層教學中，運用信息化技術實施教學改革，不僅需要優化教學內容，改革教學方式，重構評價體系，而且需要高職數學教師樹立正確的分層教學觀和終身學習理念，敢于下大力氣學習信息化教學新技術，科學合理的將新技術應用于高職數學教育教學中。

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