團體體育游戲改善幼兒不安全依戀行為的個案探究

陳秀秀??

【中圖分類號】 G804 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0120-01

早期幼兒與撫養者是存在嚴重的不安全依戀行為的，這種心理問題需要幼兒園正確教育才能加以改善。本文結合個案簡單探究了幼兒園通過團體體育游戲改善幼兒不安全依戀思想行為的有效途徑，希望消除來自于幼兒及家長的反常聯系問題。依戀屬于幼兒早期生活中的重要社會關系，這層社會關系背景下的主要聯系者就是幼兒家人（主要為父母）。在幼兒被送往幼兒園與父母分離學習生活時，家長與子女雙方都有較大幾率產生不安全依戀心理思想行為，為幼兒園日常教育管理工作帶來麻煩。

一、案例介紹

案例一：

1背景。

某男童40個月大，父母在企事業單位工作，擁有大學文化程度，平時教育孩子相對嚴格，根據母親描述孩子從小由爺爺奶奶撫養長大，由于工作時間原因與父母相處較少，但與母親非常親昵不愿離開，存在安全依戀行為傾向。該男童個性害羞膽小，不愿與陌生人溝通接觸，入園3個月后依然對每日來園非常抵觸，根據教師描述該男童在幼兒園期間基本不說話，與同伴之間的互動行為也相對偏少，學習注意力偏差且做任何事情都無法做到有始有終。

2教師判定。

針對該男童展開不安全依戀行為干預實驗。在實驗前明確他的基本特征是社會交往能力差，相當自我，基本沒有固定玩伴，喜歡獨自游戲；再一點是它的語言認知表達能力較差，缺乏與同學、老師之間的有效交流性語言；最后就是情緒難以被調動，基本不受周圍環境影響，其個人狀態非常自我封閉。

案例二：

1背景。

某女童39個月大，父親為個體營業者，母親為企業工作人員。父親平時工作忙，孩子與母親接觸時間更多。女童平時表現良好，與母親很親，個性較為開朗，喜歡與人溝通，但由于母親平時溺愛過多，在幼兒園期間個性表現過強，一旦不如愿就會大發脾氣且持續較長時間，嚴重影響幼兒園其他幼兒的正常學習。

2教師判定。

針對該名女童展開不安全依戀行為干預實驗發現她的社會交往方面較為自我，不合群；在語言認知表現方面雖然活躍良好但是情緒波動較大，易怒且自控能力不強。

二、案例解決方案

結合上述兩案例，可以基本分析歸納出幼兒的不安全依戀行為表現，例如個性較弱或個性較強，兩種情況都會影響到幼兒園的正常教學活動推進。幼兒園可采取團體體育游戲教學活動加以改善，干預幼兒的不安全依戀行為。團體體育游戲是幼兒園教學活動中常常會組織開展的一種游戲化教育形式，它包含了各種游戲類型例如個人游戲、團體游戲、分隊游戲、不分隊游戲等等。在團隊體育游戲中，教師通過游戲創意、形式及內容等等引導幼兒探索生活，建立社交重要媒介，展開適用于幼兒心理意識發展的“游戲治療”活動，鍛煉幼兒的自制、忠信、克已、服從、獨立與合作能力，解決他們可能存在的不安全依戀行為問題[1]。

1團體體育游戲內容準備。

在進行干預實驗前首先要準備團體體育游戲內容，它就包括了對游戲場地、玩具以及各種配置內容的選取，對游戲內容的設計以及干預方案的制定提出。

可選擇室外塑膠場地，面積大約為100㎡，面朝林蔭操場，整體環境良好；其次要設計游戲內容，要體現幼兒團體體育游戲的教育性、安全性、鍛煉性與趣味性基本原則，這些也是改善幼兒不依戀行為的核心內容，要基于相應體育游戲設計激發帶動幼兒的走、跑、跳、投、攀、爬等等基本動作行為。另外還要為幼兒輔助投入游戲玩具，結合游戲玩具創編各種團體體育游戲情節內容，實現教學過程的強互動性。

2團隊體育游戲教學活動開展。

整個干預時間長達8周，其中包括了適應階段，該階段的主題為找朋友，在第一周讓幼兒相互熟悉了解，并以一些簡單的互動游戲活動展開教學過程，讓幼兒基本熟悉自己的玩伴后初步體驗團隊游戲的樂趣。

第二階段為認同階段，該階段幼兒之間已經基本熟悉和了解對方，所以這兩周的教學應該主要以一起游戲的小伙伴作為階段性主題，讓幼兒能夠進一步熟悉玩伴并愿意接納與同伴參與到體育合作游戲當中。

第三階段為信任階段，該階段的教學主題為“歡樂一家人”，該階段的兩周教學中應該以競技性游戲為主，一方面激發幼兒表現展示自我的能力一方面發揮幼兒的團隊合作性，讓幼兒在團隊合作中找到彼此默契，同時在競技游戲勝利后有勇氣和信心克服困難，實現自我認同。

3結果簡析。

結合上述4階段教學過程，就希望能夠從語言認知與發展以及情緒情感方面影響到男童。根據所觀察結果發現該男童在如上設置的相對動態的團隊體育游戲動態環境中變得思維靈活，在沉浸于團隊體育游戲過程中后它的語言認知能力也有所提升，更傾向于與其它同伴及教師傾述自我情緒。同時它也逐漸學會對團體體育游戲中的自身行為進行選擇，在潛移默化中豐富了自我認知發展作用。

另外在情緒情感影響方面，幼兒在受到團體體育游戲活動影響后期知識、經驗、體力與能力等方面都得以改善，這主要是它的游戲心理需求被得到滿足，讓他們重新建立了對幼兒園內體育游戲活動的依戀，而且這些情緒情感也是他們有感而發的。幼兒在幼兒園團隊體育游戲活動中資源服從規則，其自我約束力也在其他幼兒與教師的影響下得以加強，總結來講就是自身情感與情緒受到有效調節控制，與父母之間的不安全依戀行為現象逐漸減少[2]。

綜上所述，通過團隊體育游戲改善幼兒的不安全依戀行為還是有效的，它能夠從根本上促進幼兒的語言認知發展、情緒情感發展、社會交往發展以及人格發展，減少幼兒對家長父母的過度依賴，這對他們的行為與心理健康成長有利。

參考文獻

[1] 崔亞平，許玲.兒童不安全依戀研究綜述[J].河南科技學院學報（社會科學版），2011（5）：107-110.

[2] 韓流，李丹.團體體育游戲改善幼兒不安全依戀行為的個案研究[J].體育科學，2015（2）：41-47.