幼兒生活教學的價值取向探究

虞琳

【摘? 要】在教育改革不斷深入開展的過程中，幼兒階段的啟蒙教育受到了更多的關注，幼兒生活教學的價值取向成為人們熱議的話題，只有在教學中注重聯(lián)系生活實際，幼兒才會產(chǎn)生親切感，更有學習興趣，也才能對他們的日常生活進行指導，從而獲得更好的教學效果。幼兒教師在開展生活教學的過程中，一定要保證真實性、現(xiàn)實性、整體性、多元性幾個方面，從而充分體現(xiàn)出生活教學的重大價值。本文主要研究了幼兒生活教學的價值取向，以供參考。

【關鍵詞】幼兒教育? 生活教學? 價值取向

幼兒教育是一個人接受教育的初級啟蒙階段，這一階段的教學對幼兒未來的成長生活有著直接的影響。當前，幼兒生活教學的價值取向成為了幼兒教育階段的教育焦點，尤其是社會發(fā)展多樣化的今天，幼兒容易受到不良因素的影響走向偏路，所以幼兒階段對幼兒生活教學的價值取向的引導是非常重要的，它有利于培養(yǎng)幼兒的生活情懷，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒全面健康發(fā)展，為未來的學習生活打下堅實的思想基礎，所以需要對此引起特別重視。

一、幼兒生活教學的價值取向的概述

幼兒生活教學的價值取向，就是幼兒教育階段老師在教學實踐活動中，要依據(jù)生活環(huán)境、生活素材、生活實踐等進行教學，引導幼兒價值取向的一種教學傾向。以生活的發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，讓幼兒在生活的發(fā)展過程中接受教育，讓幼兒通過日常的生活實踐直觀的、簡單的理解世界、認知世界。立足于生活化的教學方式引導幼兒的價值取向，為幼兒的未來生活發(fā)展奠定良好的基礎。在幼兒的生活教學過程中，立足于現(xiàn)實生活的實踐，引導幼兒通過對身邊熟悉的生活環(huán)境、生活事件、生活人物等進行觀察、探索、分析，幫助幼兒提高對世界的認知程度。同時，讓幼兒在生活實踐活動中掌握生活經(jīng)驗，提高幼兒對生活事物的判斷能力和情感體驗。利用生活教學可以讓幼兒的價值取向以生活為載體，加深幼兒的生活體驗，感受生活中的樂趣，形成幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，敞開心扉擁抱生活，讓幼兒的身心健康發(fā)展。

二、幼兒生活教學的價值取向分析

1.保證生活教學的真實性

在開展生活教育的過程中，教師不僅要幫助幼兒掌握好知識與技能，同時還要提高幼兒的價值觀與情感認識，這樣才能更好地感知生活的真實性。幼兒教師要從日常的生活上出發(fā)，做好生活經(jīng)驗的傳遞，而這也是生活教育的起點與關鍵環(huán)節(jié)。例如在開展手工教學的活動中，就可以引導幼兒掌握好小動物的制作，同時還要掌握好不同動物的相關知識，這樣才能讓幼兒感受到所學習的知識是真實的，從而也就可以激發(fā)出幼兒的學習興趣，主動地參與到知識的探索中去。且在這種教學方法的影響下，還可以讓幼兒更好地進入到思考中去。對于這一階段的幼兒來說，自身的知識學習能力以及理解能力等方面是十分有限的，所以教師在開展教育工作的過程中就要不斷融入生活化的知識內(nèi)容，以此來提高幼兒的實際認知，培養(yǎng)好幼兒的觀察意識，讓幼兒正確地實現(xiàn)自我認知，產(chǎn)生出對生活的熱愛，并可以積極主動地參與到生活技能的學習中去。如教師在開展教學工作的過程中就可以組織幼兒開展“我會穿衣服”等活動，借助真實的生活案例來讓幼兒感受到學習的樂趣。

2.保證生活教學的現(xiàn)實性

對于生活教學來說，需要建立在現(xiàn)實的基礎上來進行，這樣才能減少教育與生活之間出現(xiàn)的脫節(jié)等現(xiàn)象，同時也可以提高幼兒的生活體驗。對于幼兒自身來說，也是從現(xiàn)實性的角度上出發(fā)來感知的，所以要借助自己的眼睛來觀察社會，可以提高對知識的感悟，同時也可以認識到自身的客觀存在。在開展現(xiàn)實性教學的過程中，教師還要幫助幼兒構建出完善的知識結構，積累好生活的經(jīng)驗。這樣也就可以有效提高幼兒的生活體驗。此外，教師在教學中還要先掌握好幼兒的實際學習情況與經(jīng)驗，在此基礎上來選擇好教學內(nèi)容，提高幼兒對教學內(nèi)容的接受程度。

3.保證生活教學的整體性

對于生活化教育來說，就要認識到幼兒的未來成長，提高幼兒的基本素質(zhì)、情感意識以及價值觀等方面。所以教師在開展幼兒生活教育的過程中，就要培養(yǎng)好幼兒的整體性，完善教學體系，同時還要理性地對待好幼兒的成長，這樣才能保證教學活動是具有寬度的。對于幼兒教育來說，肩負著奠基與啟蒙的重要責任，所以就需要教師要及時關注好幼兒的身體以及認知等方面，有意識地培養(yǎng)好幼兒的實際情況，幫助幼兒可以在學習中不斷獲取自信，從而實現(xiàn)長遠的發(fā)展。此外，教師在教學中還要及時關注好幼兒的思想世界，幫助幼兒實現(xiàn)全面的發(fā)展，增強幼兒的成長體驗。

4.保證生活教學的多元性

幼兒之前是存在個體差異的，在思維發(fā)展、智力開發(fā)、成長環(huán)境等方面是不同的，所以幼兒教師還要注重生活教學的多元性，應該創(chuàng)建出多層次的教學體系，可以不斷地鼓勵幼兒參與到不同的學習方式中去，這樣也就可以挖掘好幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒獲取更多的自我表現(xiàn)機會，提高幼兒的自信心，真正體現(xiàn)出因材施教的教學理念。例如幼兒在學習10以內(nèi)的數(shù)字時，很多幼兒面對這些抽象的數(shù)字都難以產(chǎn)生良好認識，學習興趣不高，此時教師就要注重分析幼兒的個體差異，可以運用講故事、圖畫展示、視頻播放等多種多樣的教學方式，將數(shù)字與生活事物聯(lián)系起來，滿足各種幼兒的學習需求，引導幼兒跟隨教師的語言來思考問題，從而幫助幼兒掌握好這一知識。在開展教學的過程中，教師要借助多元化的特點，面向全體學生，考慮到所有學生的實際學習情況，運用更多的方式開展生活教學，這樣才能真正提高課堂教學的有效性，同時也可以保證幼兒的學習效果滿足實際的要求，感受到學習的樂趣。

總之，通過開展幼兒生活教學，可以幫助幼兒更好地學習知識，提高生活經(jīng)驗。因此，在實際教學中教師就要做好科學的分析與研究工作，把握好生活教學的價值取向，突出教學的有效性，這樣才能充分發(fā)揮其積極的教學作用，指導幼兒更好的學習和成長。

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