小學有效音樂課堂的構建

呂喆清

【摘? 要】課堂教學行為指的是教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。教學行為分為有效教學行為和無效（或低效）教學行為。在課堂教學中，學生的學習情感需要教師來喚醒，學生的學習興趣需要老師來激勵，學生的學習方法需要老師來指導，學生的人文素養需要老師來提高……所以只有增加課堂有效的教學行為，減少無效（低效）的教學行為，才能從整體上提高課堂教學質量。柯達伊教學法作為一種科學的音樂教學法，引進我國已近30多年，該教學法對我國音樂教育的影響主要集中在基礎音樂教育階段。通過近五年的柯達伊教學法進課堂的實踐運用，本文結合實際教學內容分析了柯達伊教學法節奏能力培養在小學音樂教學的中運用，構建有效音樂課堂，發展學生核心素養。

【關鍵詞】穩定節拍? 節奏分離? 課堂實踐? 音樂能力

如何在小學課堂實踐中發展學生的節奏能力，我將從以下幾方面以大家分享我的學習與應用體會。

一、穩定節拍的培養? 發展學生感知能力

小學生感知事物較籠統，往往只注意表面現象和個別特征，時空特性的知覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發展。這個時期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發展，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位。在音樂課堂教學中，根據學生的心理發展特點，在課堂中利運動柯達伊教學法，調動學生的學習積極性。

節奏的基礎是穩定、均勻的律動，所以要首先進行穩定節拍的感知練習。穩定節拍是有規律出現的固定拍，每個穩定節拍的律動在學生的歌曲中相等于一個四分音符時值。在教學中，有規律的節拍連續可以刺激學生體驗穩定、感受節拍，為培養節奏感打下基礎。方法有：一是根據語言和歌唱一樣具有節拍節奏的特點，利用童謠詩歌引入練習。如教師學生一起邊讀歌謠邊持續有規律地上下或前后搖動身體，讓學生通過身體動作感覺穩定的節拍律動。二是選擇由相同時值音符構成的、節奏單純的歌曲練習。學生伴隨動作歌唱，感覺穩定節拍的運動。如湘版教材一年級《藍鳥》 《月亮》等歌曲，練習先是教師歌唱，學生跟著教師或音樂節拍輕輕走動，然后學生逐漸跟唱，通過身體動作使學生感覺、體驗持續穩定的律動。三是在游戲中通過動作使節拍的連續得到加強。既在教學活動中，設計一些賦予某種意義的動作加入歌曲的演唱表演。例如，伴隨著歌曲的節奏，可以組織一個想象的樂隊：小提琴——臂的動作，長笛——手指的動作，吉他——手的動作，鋼琴——用指在膝蓋上的動作，吹號——兩手做成喇叭形，鼓——手指輕擊另一手掌等等，讓學生對多樣性的空間形式的感覺也得到了發展。

二、節奏的分離和模仿 構建內心聽覺

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。

內心聽覺和音樂形象的聯想是節奏感發展的重要方面，活動中可以練習從學生已知的熟悉的歌曲中僅僅從節奏來識別歌曲，如師出示幾首學生熟悉的歌名，拍擊其中一首節奏，讓學生識別師所拍擊的是哪首歌曲。在學生的頭腦中，一首歌曲的歌詞、旋律、節奏是作為整體存在的，做分離節奏的練習，學生就需在頭腦中分離開這些因素，并且抽象出其中的一種，和記憶中儲存的節奏形式相比較，判斷、選擇出符合特定要求的歌曲節奏。這是一項很好的內心聽覺和節奏記憶訓練。如學生學生回答的是類似的歌曲時，教師要啟發他們發現哪些地方有區別，然后分別進行歌唱，加深學生理解。

例如在湘教版《爺爺、爸爸和我》一課中，首先，采用節奏回聲游戲，教授這首歌曲里面的三個典型的節奏“X X|（ta ta）、XX XX| （ titi? titi、）、X-|（ta-a），師生一起練習兩三遍以后，一人拍其中一個節奏，下一個同學模仿前一同學，邊拍節奏邊讀出前一人拍的節奏音節讀法，再讓學生進行節奏接龍游戲，拍前一人的節奏后緊接著創編一小節給下一個同學，采用游戲的形式，激發學生的興趣，掌握鞏固這三個節奏型;其次，在學生掌握這三個節奏后，采用節奏模仿，要求學生回憶在已知的歌中有哪些節奏是與它一致的，學生會聯想到《小青蛙找家》等歌曲中有出現相似的節奏X X|X X|等等，提煉、分離節奏是一種遷移學習的能力，是一種很好的節奏訓練方式，讓學生充分參與節奏練習，調動積極性，再次加深鞏固這三種節奏型;最后，還可采用多聲部節奏訓練的形式，把學生各分為三組，每一組拍一個節奏，教師給穩定拍，全班進行合作，這樣節奏訓練不僅僅為了學習節奏型、解決歌曲中的難點，而是包涵對音樂記憶力、內心聽覺能力的培養，提高了學生在音樂教學過程中的參與意識，增強了學生學習音樂的興趣和自信。

三、變化的節奏教學，讓課堂煥發生命活力

節奏是音樂的生命，節奏在音樂中具有重要的表現意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂要素。柯達伊認為，在小學階段主要是通過豐富的節奏活動發展對于節奏的感知、分離、記憶、多聲部的協調配合等，發展基礎的節奏能力。

初學階段，不進行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和概念的講述，而是通過音節的聲音使學生首先從感性上體驗和識別。把節奏分離出來，配合身體律動進行練習，使學生在運動中獲得對節奏的音響、韻律、符號的體驗，逐漸形成節奏的內心感覺。如利用象聲詞、動作、圖象和節奏音節讀法等設計一個個孩子們喜歡的節奏游戲，幫助兒童感覺節奏的區別。在一年級上冊《火車開了》一課，設計了開著火車的場景游戲，利用火車開動汽笛聲嗚-、轟隆聲（四份節奏）、咔嚓聲（八份節奏）等象聲詞，結合形態動作等，讓孩子在游戲中體驗感受四份、二份、八份節奏韻律，并在開火車游戲中發展學生的節奏能力。又如四分音符符合行走的節奏和速度，八分音符符合跑步的節奏與速度，結合著節奏讀音，使學生首先從感性上體驗、識別。教學中，配合以豐富多樣的單聲部的、多聲部的訓練形式，使學生不但不覺得節奏訓練枯燥乏味，反而是他們極感興趣的教學內容，在游戲中、愉快的情緒里加深了對節奏的感覺和理解。

又如中高年級的課堂，可以擴展節奏內容，豐富節奏練習形式。如一個變換重音的練習過程：首先，教師寫出一個連續八分音符時值的節奏譜。教師給出一個速度后，要求學生按節奏譜用手拍擊。這段節奏看似簡單，但是單一類型的節奏反而不容易掌握穩定和準確，學生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學生注意突出節拍重音，以此來穩定和統一學生的節奏。然后，教師在這段節奏譜上略作改變，成為不規則的重音標記，學生拍擊。這個練習只改變了重拍音的標記，就又為這個練習賦予了新的意義。要求學生手拍、口讀節奏，在節奏音節讀作“ti titi ti”時，重拍音讀作砰”，以示區別。再進一步取消口讀，只用手拍擊節奏，但在重拍音時拍擊桌子，以強調、突出重拍音。這種游戲形式的練習引發了學生的極大興趣，也啟發他們進行重新組合、變化的創造性思維。

兒童天生具有活潑好動、好玩的天性。而音樂教育的最大特點就是要求學生自己參與，在“玩”中悟、在“玩”中學。通過豐富的節奏活動發展對于節奏的感知、分離、記憶、多聲部的協調配合等，經過經常的練習，兒童可以很容易地完成從歌曲中，甚至較長段落的歌謠中，進行背誦、敲擊，或是從節奏識別歌曲，這對于培養兒童的內心聽覺和節奏記憶都是很好的練習，激發和培養學生對音樂的興趣，又便于學生記憶與理解，很好地解決了二聲部節奏訓練和卡農節奏練習，較好地提高了音樂課堂教學的有效性。變化的節奏游戲，讓課堂煥發生命活力。

參考文獻

[1]楊立梅編著《柯達伊音樂教育思想與實踐》上海教育出版社，2011年版。

[2]《音樂課程標準》2011年版

[3]《兒童心理學》方俊明，雷江華 主編 /2011-05-01 /北京大學出版社