學習成效金字塔理論的基座之于牛津高中英語Reading教學的初探

盧勝藍

【摘? 要】牛津高中英語Reading板塊涵蓋了閱讀技能、詞匯句型和語法知識等教學內容，如此豐富的教學內容給課堂教學帶來了一定的難度。本文探討了學習成效金字塔理論的基座中的教學方式適合Reading教學的原因，并且提出了在教學中的應該注意的一些要點。

【關鍵詞】牛津高中英語Reading? 性別差異? 課堂教學

一、問題的提出

江蘇省是目前正在使用牛津高中英語教材省份之一，其高考難度眾所周知，高考試卷中涉及的內容也比較寬泛，從遍及文學、數理、社會、體育等的長篇閱讀文章到精挑細選的語法選擇，從晦澀苛刻的短語詞匯到自由發揮的寫作考查，任何一個方面掌握的不到位，都會影響學生在考試中的表現。

在平時的教學活動中，牛津高中英語教材中的Reading部分是每個單元的重中之重。在這個板塊的教學中，學生可以接觸到真實地道的英語，也能了解很多現實生活和社會發展的方方面面。但是更為重要的是，學生能夠通過文章的學習，掌握必要的閱讀技能、學習有用的詞匯短語、熟悉常用的語法知識等。

但是，面對這么大的課堂容量，學生在一堂課上的課堂效率如果不高的話，那么能夠學到的東西必然會很少，最終會影響學生在閱讀能力上的提高，無法切實掌握有用的詞匯短語，不會靈活運用常見的語法知識，有可能還會影響學生在寫作和表達方面的能力。

二、學習成效金字塔理論

美國學者Edgar Dale于1946年率先提出的“學習金字塔（Learning Pyramid）”用數字形式顯示了學習者在采用不同的學習方式后，在兩周后記住的內容量。根據“學習金字塔”理論，金字塔頂的是采用耳朵聽授的知識，兩周后只保留了5%;位于第二的是采用眼睛閱讀的知識，兩周后保留了10%;位于第三的是眼耳并用的視聽結合學到的知識，兩周后保留了20%;位于第四的是采用演示的方法學到的知識，兩周后的保留率是30%;位于第五的是采用分組討論的辦法學到的知識，兩周后的保留率是50%;位于第六的是采用練習操作實踐的方法學到的知識，兩周后保留了75%;位于第七的，也就是金字塔的基座就是采用相互教學傳授交流的方法學到的知識，兩周之后可以保留多達90%。

從學習金字塔中可以看出，學習方法對學習的效果的影響是毋庸置疑的，尤其是金字塔的基座，也就是相互教學傳授交流這一方法，可以讓學生從死記硬背中解放出來，在課堂上切實的提高學習效率，最大程度地利用好課堂的時間。

三、學習成效金字塔理論的基座中的教學方式適合牛津高中英語Reading教學的原因

1.能夠加深學生對文章內容的理解

在牛津高中英語Reading板塊中，含有一篇閱讀文章、閱讀策略及一些課前和課后的練習。每篇閱讀文章都符合本單元的主題，內容涵蓋從個人經歷到文體藝術，從政治經濟到文化體育到科學技術，體裁也具有很大的多樣性，從記敘文到議論文，從說明文到劇本。很明顯，文章的主題和體裁具有趣味性、科普性和實用性等特點。

但是這些鮮活的題材由于呈現方式以文字為主，圖片較為罕見，對激發學生的學習興趣帶來了挑戰，尤其是到了第六模塊開始，文章篇幅大幅增加，更加無法吸引學生的注意力。而通過采用學習成效金字塔理論的基座——相互教學傳授交流——這一方法，學生可以首先分組預習一部分教學內容，然后每組將自己負責的內容用他們自己覺得有效的方法傳達出來，這除了可以讓本組的全體學生有效地掌握文章內容之外，更會讓聽受的學生對文章內容留下深刻的印象。

2.能夠加強學生對詞組句型的識記

牛津高中英語Reading的文章內容的呈現使用了大量的詞組和句型，而這些詞組和句型在以后的考試或者應用中反復出現的幾率會很大，所以如何讓學生扎實地掌握這些詞組和句型對于教師來說也是一個難題。

在采用學習成效金字塔理論的基座——相互教學傳授交流——這一方法時，教師不妨有意識的將詞匯基礎扎實的學生和欠扎實的學生搭配分組，然后采用組內相互交流問答的形式來加強學生對詞組句型的識記。詞匯基礎扎實的學生可以向欠扎實的學生推介良好的記憶方法，詞匯基礎欠扎實的學生有疑難也可以先向扎實的學生討教，如果無法解決再請教老師。在這樣反復探討的過程后，老師在討論完之后再強調一下識記方法或重點，這樣大多數學生的能對必考詞匯和句型掌握到位。

3.能夠加快學生對語法知識的掌握

每一篇Reading教學中都會滲透著該單元學生所需要掌握的語法，同時也會復習以前學過的各種語法。在平時的課堂教學中，一般都是以教師講解為主，對學生進行啟發、引導和鞏固，這些都是以班級為單位，集體開展的活動。但是在采用學生相互教學傳授交流新學的語法點的教學方法中，教師不妨首先啟發和引導學生略微了解這一重要的語法點，然后讓學生相互交流個人所掌握的該部分語法知識，讓學生在交流溝通中達到掌握鞏固新學語法知識的目的。同時對于文章中出現的已經學過的語法內容，教師也可以引導學生通過交流合作完成一部分練習或通過交流合作評講完成一部分練習這樣的形式來實現對已學語法的復習和鞏固的目的。

4.能夠促進學生掌握使用閱讀策略

在牛津高中英語Reading板塊的特色之一就是每個單元都會有一個閱讀策略的推介。教師往往在教學內容開展之前引入閱讀策略或在教學內容中灌輸閱讀策略，最后再以閱讀策略的介紹作為課堂的總結，不論是以上哪種方法，在課后的練習中能夠真正有意識地使用閱讀策略的學生并不多。所以如何讓學生能夠對閱讀策略從了解到掌握到使用，對教師來說也是一個挑戰。采用學習成效金字塔理論的基座中的相互教學傳授交流是一個可行有效的方法。教師不妨讓學生首先自己了解一下該單元所推介的閱讀策略，然后引導學生分組交流該閱讀策略在Reading文章的閱讀中如何使用、使用的效果如何，讓先行掌握策略的學生帶動尚未掌握的學生去實踐掌握策略，讓尚未掌握策略的學生促進先行掌握的學生在傳授交流中實現從掌握到應用的過渡，從一定程度上這樣的方法也增加了能夠靈活運用閱讀策略的學生的數量，也就達到了Reading教學的另一教學目標，即在平時的閱讀中靈活運用各種閱讀策略。

四、學習成效金字塔理論的基座教學方式在牛津高中英語Reading教學應用中的注意點

學習成效金字塔理論基座的教學方式，對于英語Reading教學來說具有很多的好處。通過讓學生分組進行知識的相互傳授和交流，學生的學習、掌握、鞏固和實踐效果必然會達到最佳。但是在具體的實踐過程中，教師也要注意以下幾個方面：

1.學生的分組要合理，強弱要搭配得當

學習成效金字塔理論基座的教學方式是讓學生通過相互教學傳授交流來達到掌握知識的目的，所以誰和誰可以進行最有效的相互的教學傳授交流非常重要。坐在同一教室里的學生之間的水平也是有參差的，這對于教師給學生分組帶來的并不是障礙，相反卻是一個很好的指引。教師在熟悉每個學生在某一部分知識方面的優劣之后，就能將有優勢的學生和相對劣勢的學生分在同一組，讓處于劣勢的學生有明確的學習對象，能夠向有優勢的學生討教方法和策略，同時也能提出自己的各種疑問，促進有優勢學生的進一步提高。

2.教師的引導要到位，深度要恰到好處

在放手讓學生相互交流傳授之前，教師要先略微展開即將交流的內容，這一展開到底要講到什么程度，這是教師要把握住的。教師不妨在學生交流傳授前提出幾個疑問，起到點睛的作用，然后讓學生自己去思考探討并提出解決方法，這樣既可以讓學生在相互的交流中不“誤入歧途”，也能讓他們探討地恰到好處。

3.課后的總結要及時，疑難要排除干凈

在學生完成了相互的交流傳授之后，教師要及時進行總結，讓學生將過程中新發現的疑難或未解決的障礙及時提出，當堂進行透徹的講解，使學生能夠一鼓作氣的排除萬難，掌握學習內容。

五、結語

牛津高中英語的Reading對于提高學生的閱讀策略、掌握豐富的詞匯句型、熟悉常用的語法知識有非常重要的作用，但是課堂上的有限時間和教師填鴨式的講解往往無法最大程度上實現這些目標。在此時，適當地運用學習成效金字塔理論的基座所倡導的教學方式是一個很好的辦法，它不僅能結束填鴨式的傳統的教學方式，而且能夠使學生的課堂學習效率得到切實的提高。