挖掘文本信息，賦予閱讀內涵

史成奎

【摘? 要】在初中英語閱讀教學中，很多教師在任務型教學法的指導下，以閱讀策略教學為主，形成了格式化的英語閱讀教學模式，注重表層信息的查找和理解，卻忽略學生對文本內涵的深刻理解。在教學中，教師需要研讀教材，從文本體裁、文本信息等方面進行深度挖掘，賦予閱讀內涵。

【關鍵詞】初中英語 ?文本信息? 閱讀內涵

閱讀教學作為整個初中英語教學的重要組成部分，在英語教學占有重要地位。然而對于閱讀教學卻似乎陷入了一個格式化的模式，不管什么體裁的文本，不管文本提供了什么信息，教師都是以Scanning-Skimming-Detail reading-Careful reading的格式設計如信息查找、文章大意、細節理解、猜測生詞、復述課文等聚焦表層信息的任務。任務往往會忽略文本的內涵，忽略了學生對文本的個性解讀。下面筆者將結合牛津譯林版初中英語教材，主要從文本體裁和文本信息兩方面談談如何挖掘文本信息，設計閱讀教學，促進學生深入理解文本內涵。

一、挖掘文本體裁

初中教材中的文本主要包括以下體裁：記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說、新聞報道、劇本、童話故事等。不同體裁的文本解讀和學習的方式是不一樣的，教學中教師需要根據文本的體裁特點提出相應的閱讀要求，幫助學生掌握不同體裁文體的閱讀方法。

第一，學生在閱讀記敘文時，需要能夠提煉主線，把握結構。以9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA為例，本文講述了美國退役職業籃球運動員Spud Webb青少年時期的逐夢之旅。文本以時間為順序寫作，第一段介紹了Spud的個人信息;第二至五段講述了他在初中，高中和大學階段通過個人的努力，最終圓夢的故事。作者在文末點題——成功需要努力。深入研究文本，發現文章中明暗兩線交替呈現在文章始末。Spud在不同時期的曲折經歷是組織文本的明線，也是本文的表層含義，而探尋他成功的原因是文章隱藏的暗線，也是作者的寫作意圖。

第二，學生在閱讀議論文時，需要能夠提出問題——分析問題——解決問題。以8B Unit 8 Reading Green Switzerland為例，這是一篇關于環保和綠色生活的文章。文本第一段講述瑞士是個美麗的國家。第二段至第四段通過垃圾回收、制定法律和使用新能源三個方面詳細分析瑞士美麗的原因，第五段提出作者觀點保護環境，人人有責。在閱讀本文時，首先學生要能提出問題：瑞士為什么這么美;其次分析問題：瑞士是怎么做到的;最后解決問題：號召人人環保，綠色生活。

第三，童話故事作為兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張編寫出適合兒童欣賞的故事。如7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole選自童話故事Alice in Wonderland，作者用夸張、擬人以及豐富的幻想和曲折動人的故事情節，帶著孩子們走進奇妙的童話世界。孩子們可以自由的猜測、想象、欣賞、感悟、體驗，用他們獨特的視角和感受與童話文本對話，與童話作者對話。（曹立城，2013）在設計教學時，教師可以多設計一些開放的問題讓學生大膽地去猜測、想象。例如If you were Alice，what will you do when you see such a strange rabbit？

總之，不同體裁的文本，關注點是不一樣的，因此教師需要提出不同的要求，學生需要依據文本體裁，運用不同的策略關注不同的內容，切不可千篇一律，比如不論什么文體都用詩歌的方式去賞析。

二、挖掘文本信息

文本通常會為我們提供標題和圖片及豐富的語言信息，我們需要利用這些文本信息。出現在文本中的每一個單詞，每一句話，每一個標題，每一幅圖等都不是偶然或隨意的，都代表作者的一定的用意。我們需要透過表層信息，挖掘深層內涵。

第一，標題可以點明行文線索、設置懸念、揭示主旨。例如8A Unit 6 Reading 的標題為Zhanglong-- a special place從這個標題我們可以猜測文本要告訴我們：

Why is Zhanglong a special place？What is special in Zhanglong？

第二，圖片通常可以告訴我們事情發生的地點、人物，或者情節。如8B Unit 5 Reading 的標題為When in Rome，但是文本的背景圖片卻是英國大本鐘。結合文本標題When in Rome，深入挖掘我們可以發現標題設置了一個懸念，同時也揭示了主旨。大家都知道有這么一個諺語： “When in Rome，do as the Romans do.”而諺語的含義就是入鄉隨俗，文本背景圖片恰恰給的是英國大本鐘，那么我們可以猜到文本應該講述的是有關英國人的禮儀。作者將兩者合在一起就像一個謎語，作為讀者我們的閱讀過程就要像猜謎一樣。

第三，為了達到教材的學習語言的目的，教材會運用豐富的語言表達形式來表達相似的內容。如7A Unit 3 Reading中Millie帶媽媽參觀學校，關于學校的交談中有以下句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 這三句實際上都是表達有什么教室，但是表達多樣。學生需要發現如此豐富的表達形式，以讀促寫。

總之，教師在進行閱讀課設計時，要仔細研讀教材文本，分析文本“主題思想、文化情感、文體特點、寫作技巧、語言特征等”（葉建映，2013）在閱讀中，學生除了需要學習語言知識，還需要形成自己的閱讀體驗，而不只是關注其中的生詞、短語和碎片化的信息。而教師對文本的理解深度直接影響學生對文本理解的深度，因此作為教師需要引導學生挖掘文本信息，賦予閱讀內涵。

參考文獻

[1]義務教育階段英語課程標準

[2]曹立城. 2013. 基于文本解讀的閱讀教學設計[J]基礎英語教育，（12）：63-68

[3]葉建映. 2013. 例談文本解讀和處理[J]中小學外語教學（中學篇），（2）：33-37