學習性評價與生物試卷講評之我見

鄢燕英

【摘? 要】學習性評價促進學生的反思，變被動接受為主動學習，讓學習真正發生在講評課中。

【關鍵詞】學習性評價? 試卷講評? 反思

試卷講評課是高考迎考復習中的常見課型。試卷中反映出的即是前階段學生的遺漏點、易混淆點。在學生已充分暴露的復習問題面前，教師應及時抓住教育時機，利用試卷講評課，引導學生充分反思，在講評課中進行真正的學習。

真正的學習應是以學生的主動學習為顯著特征，學習性評價的核心理念之一是評價不僅要關注學生的認知發展，同時也要注重學生的學習動機，并能指導學生學會如何學習，促進學生學業的發展。學習性評價策略引入試卷講評課，可以促使學生轉變在講評課中的課堂地位變被動為主動，促使學生對自己的試卷講評效能有期待，課中有反思，課后有提升。

一、從身邊尋榜樣，多渠道鑒學法

每個學生從一份試卷中的收獲是不一樣的，收獲的多少也是不一樣的。但大多數情況下，學生并不了解從試卷中如何做到高效的收獲，能高效到什么程度。因此，學生在試卷講評課中會隨波逐流，可能一節課后只有老師要求寫下的訂正答案。此時，一份可期待的，可實現的課堂指標就尤為重要。通過展示部分學生課前討論后留在試卷中的討論痕跡，或以往試卷中的優秀筆記，可以幫助學生們了解講評課中自己應該怎么聽課、怎樣做筆記。而展示這部分同學們取得的分數的進步，則可以讓學生們知道為什么要這樣做。通過一系列的展示，讓學生深刻認識自己能夠從一份試卷中收獲的不僅僅是分數這個數字，而更重要的是查漏補缺的重要作用。

二、從聽眾到講者，思維翻轉過程

傳統的試卷講評課中，學生往往是聽眾，即使偶爾被老師要求回答問題，也是被動的回答者。其中很大的原因是來自教師的“不放心”。教師常會不放心學生能夠自覺完成訂正、修補知識缺漏;不放心在緊張的一節課中完成試卷的講評;也不放心學生五花八門的講解誤導了其他學生。于是，教師常會采用“最放心”的方式——自己親自講。但這樣的一節課之后，學生聽進去了多少，修改了多少之前腦海中的錯誤觀點，我們幾乎不得而知。紙筆測驗的弊端即是它只能用分數這個結論性的數字來反映學生的學習情況，而識記能力、思維方式、審題能力，融會貫通能力等都無法得到體現，因此，講評課即是訂正補錯的過程，也是充分外顯學生這一系列能力情況的重要契機。要達到這樣的效果，就需要變換學生的聽眾角色，給予學生展示和評價的機會。在展示中暴露，在互相評價中學習。

例如，在課前，以四人小組為單位進行正確答案的討論。在不給任何標準答案的提示下，由小組自行討論，得出最終共同認定的答案，在講評課后，評出最接近標準答案的優勝小組。學生的求勝心，和對正確答案的求知欲使得幾乎所有學生都積極參與。這種方式在高考復習第一輪結束后進行是合適的，這樣的討論有助于學生間的互相彌補知識的缺漏點，也更容易凸顯學生的集體性缺漏點，有助于講評課中的及時補充復習。在討論中，學生間以同伴間更能理解的語言對概念進行解讀，說服同伴。這也有助于學生多角度理解概念，發現并修正自身的錯誤認知，并學習同伴的思維過程。討論、說服的過程即是真正學習的發生。

在講評具體題目時，教師可選取學生得分率不高的若干題目，指定學生課前準備，課中面向全班講解。全班學生可以參考來自同伴的解題方法，思維過程，同時也可以對同伴的講解進行評價，討論最佳思路。把講評的權利交給學生，讓學生積極主動地完善自己的思維過程，而將評價的權利交給學生，則提高了參與的積極性，培養認真傾聽的好習慣。

三、變換預設角度，反饋促使反思

學生的答題思維常會形成慣性，特別是在練習過大量同類型題目以后，對考查知識點的常用設問方式有了預設性。然而這是一把“雙刃劍”。學生練就了對常見問法的高敏感度，但也陷人思維鈍化中，對概念的理解程度減弱，對題文的解讀能力下降。因此，在講評過程中，既要引導學生審題抓住哪些關鍵詞，又要在講評課前有針對地準備多種設問角度，從而幫助學生發現自己是在“背答案”還是真審題。例如，《遺傳的基本規律》練習反饋的部分，出示了一張白化病患者的全家福，即父母親表現型正常，兒子白化病的照片，讓小組觀察照片，挖掘相關信息，并限時進行試題編寫，然后小組間交換試題并進行解答、交流、評價。當學生在回答新設問時，新的學習即產生了，當學生發現自己遇到困難時，反思即產生了。反思才能促使學生獲得分數以外的學習能力。

四、體驗變式訓練，檢測復習效能

變式訓練是復習課中的常用手段，講評課中的變式訓練是最佳的反饋方式，可以反饋學生對同類型題目的解題能力，對同一知識點的熟記程度，也能反饋對將講評過程中形成的解題經驗的歸納和答題技巧的運用能力。變式訓練的難度應該等于或稍高于講評卷中的習題，讓學生能夠通過變式訓練的完成認可自身的當堂課學習效能。變式訓練的時機應以試卷講評全部完成以后出現更佳，在學生對剛才的學習收獲有了停頓，整合體驗后再進行測試，檢驗的復習效能才更準確。如此，既突顯了學生的主體地位，又促進學生的自主發展。

通過學習性評價，切實指導學生的學習，讓學生的關注點從“為什么考的好或不好”轉移至學會如何做得更好。相信經歷一堂這樣的試卷講評課，師生都會有事半功倍的收獲感，讓學習真正發生在講評課中。

參考文獻

[1]朱俊.巧用學習性評價促進學生主動發展中學生物學

[2]任園園，對初中生物試卷講評課的粗淺認識教學交流