思想政治課教學走向“深度”初探

李均煒

【摘? 要】深度教學并非要無限增加知識難度和知識量，而是基于知識的內(nèi)在結構，通過對知識的完整處理，引導學生從符號學習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。

【關鍵詞】思想政治課? 深度? 教學

深度教學起源于郭元祥教授自2007年以來開展的教學改革實驗研究項目，主要針對課堂教學中普遍存在的對知識的表層學習、表面學習的局限性，主張通過知識的深度處理，引導學生深度學習。隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進，課堂教學出現(xiàn)了許多新氣象。多數(shù)教師在教學中，注意啟發(fā)式教學，努力促進學生自主、合作、探究式學習，課堂教學活起來了。但有些教師的教學則出現(xiàn)了較為嚴重的淺顯化、表面化傾向，嚴重地影響了教育教學的深刻性和實效性。思想政治課必須走出教學淺顯化，讓課堂教學深刻起來，本文從以下三方面探索思想政治教學如何走向深度。

一、認真遵循課程理念，實現(xiàn)教學生活化，使課堂走向深度

打造生活化思品課堂需以現(xiàn)實的社會生活與學生生活面臨的各種現(xiàn)象和實際問題為基礎。其具體操作環(huán)節(jié)包括：一是，導入新課生活化，即選取學生熟悉的生活中的話題導入新課。二是，創(chuàng)設教學情境生活化，即創(chuàng)設貼近學生、貼近生活的教學情境（其情境力求生動感人）。三是，創(chuàng)設教學問題生活化，即創(chuàng)設有思維含量的、學生頗感興趣的教學問題。四是，開展教學活動生活化，即圍繞學生關注的生活中的問題，組織學生開展探究活動。五是，布置課后作業(yè)生活化，即注重引導學生積極參予生活實踐。通過以上幾個環(huán)節(jié)使教學走向深度。

二、優(yōu)化情境設計與處理，讓教學時刻牽動學生思想，使課堂走向深度

教學情境是引導師生參與教學，推動教學過程，達成教育教學目標的重要載體。創(chuàng)設良好的教學情境，能激發(fā)學生的探究欲望，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，促進教育教學活動有效進行。

1.情境設計要有思想性、啟發(fā)性、探究性、激情性

情境的設計與選擇必須落實貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。

如，在教學“弘揚和培育民族精神”時我設置如下情境——

“三分天注定、七分靠打拼”。在福建晉江，這首幾乎人人會唱的閩南語歌曲《愛拼才會贏》，唱出了晉江人奮力打拼的頑強意志，濃縮了晉江人最為寶貴的人生信條。這種精神與民族精神是怎樣的關系？接著我進一步分析晉江經(jīng)驗的由來。

在福建工作期間，習主席始終高度關注晉江發(fā)展，6年中7次深入晉江，進基層、下企業(yè)、訪農(nóng)村。2002年，時任福建省省長的習主席撰文深刻總結改革開放以來晉江發(fā)展的鮮活經(jīng)驗，提出以“六個始終堅持”和“正確處理好五個關系”為核心內(nèi)涵的“晉江經(jīng)驗”。這是具有戰(zhàn)略指導意義的思想理論成果。在晉江，最流行的一首歌是《愛拼才會贏》，也是晉江人精神寫照。如今，“晉江經(jīng)驗”帶給我們的拼搏精神依舊沒有過時。

2.挖掘情境背后豐富內(nèi)涵，不斷升華認識

情境問題的價值往往是多元的，情境背后蘊含著多層次、維度的意義。教學要充分利用好教學情境，要深刻剖析其多層次內(nèi)涵，要深刻分析多維度的意義，要深刻探究事物發(fā)展變化的多種可能，只有這樣才能引導學生學會搜集和篩選有效信息，升華對事物的認識，把握事物的真正價值，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。如，有的教師在利用田世國捐腎救母的事例時，不僅引導學生認識到子女應該孝敬愛戴父母，而且引導學生感悟到愛是需要付出的，而付出與奉獻能夠獲得幸福和快樂，孝敬父母對弘揚傳統(tǒng)美德、發(fā)揚良好風尚、促進社會和諧具有重要的意義。

3.加強情境處理的嚴密性，彰顯邏輯的力量

思想政治課應大力倡導這樣的教學方式：讓學生在真實、復雜甚至是兩難的情境中，通過自主學習、協(xié)作學習，主動進行意義建構。如在講到如何處理國家、集體、個人三者關系的時候我們舉了晉江城市拆遷的例子。這是一個真實兩難的情境，城市的發(fā)展離不開合理科學的拆遷，但城市拆遷中侵犯公民合法權益、缺乏科學的規(guī)劃、政府越位等問題也屢見不鮮。我們以一幅反映城市拆遷問題的圖片為背景，設置“你如何認識和評價圖片所示的城市拆遷問題”這樣的開放性問題，讓學生在真實的、兩難的、開放性的情境中學習運用知識去解決實際問題。學生回答這一問題需要綜合運用一系列知識點，如政府的性質(zhì)和職能、依法行政、公民與政府的關系、國家利益與個人利益的關系、權利與義務的關系等。這樣的真實情境不僅培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，而且將法治意識、理性精神等政治學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于潛移默化之中。

三、增強活動的實踐性，讓學生深度感悟，深度體驗，使課堂走向深度

教學要引導學生深度實踐，在活動中真正理解實踐的目的與意義;要引導學生深度體驗，在特定的情境中，歷經(jīng)接受、批判、反思和建構的主觀內(nèi)省過程，而獲取客觀事物與自身意義關聯(lián)與價值。

一位老師在教學《我愛我?guī)煛窌r，是這樣引導學生實踐體驗的。

首先講了《藍絲帶的故事》——

有一名叫劉流的學生，他平時調(diào)皮搗蛋，是個令老師十分頭痛的學生。今天，他又被老師叫到了辦公室。在走向辦公室的途中，小家伙心中不停的“打鼓”：老師為什么要叫我？難道今天我又做錯什么事情了……？

剛一進辦公室，老師便微笑地看著他說：“劉流，這次考試，你的進步太大了，而且在這次全校的體育比賽中你也取得了可喜的成績，非常不錯！我覺得你在班上是非常重要的一員，你的進步老師看在眼里。今天老師要送給你一件小小的禮物！”劉流迫不及待地打開桌上的小盒子。一根不起眼的藍絲帶躍然眼前。老師一邊把藍絲帶拿出來一邊拉著劉流的手，把這根絲帶系在了他的小手上。對他說：“我要讓你知道，系這條藍絲帶的學生對整個集體來說是非常重要的，老師同學很感謝你為班級所做的一切。老師希望你能把這根藍絲帶傳遞下去，用同樣的方式告訴你想感謝的人，好嗎？”劉流感動得淚流滿面。

接著，教師說：藍絲帶，一根不起眼的藍絲帶卻蘊含著這么多的感動！如果這個故事使你有所感悟，希望你能把這根（教師制作的）藍絲帶送給他（她），相信你一定會有不一樣的收獲！

活動開始后，有的將藍絲帶送給了父母，有的送給了老師，有的送給同學，有的送給了其他關心幫助過他們的人，并送上了真誠的祝福。通過深度體驗與感悟，同學們進一步感受到了愛，也進一步學習了如何表達愛，進一步懂得了怎樣感恩報恩。這樣的教學非常有深度。