基于核心素養下教師應對課堂教學方式改革的思考

楊泳河

目前出現了很多新課課堂教學模式：云課堂、慕課、微課程、翻轉課堂模式等等，怎樣有效地落實核心素養？這就需要學生自主學習，老師在學生學的基礎上與學生的教與學的對話分享。所以我認為教師只有不斷地改變自己，提升自己的素養才能更好地適應教學，運用更為有效的教學模式，最終改變現有的課堂傳統教學模式落實核心素養。

一、明確“核心素養”的定義

日前出臺的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》明確指出，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。

作為課堂的主導者教師，要培養提高學生的核心素養，僅僅知道何為素養遠遠不夠，必須更新教學理念以新的教學理念來指導課堂教學激發學生學習的主動性、積極性、創造性，達到提高學生的綜合素養的教育目的。

二、教師教學理念的更新

世紀之交，面對信息與科技的挑戰、教育與人才的競爭，我國相繼于1999年頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，發起了一場以“深化教育改革，全面推進素質教育”為宗旨的基礎教育課程與教學改革。然而，十余多年過去了，基礎教育課程改革的目標并沒有完全實現，課堂沒有發生根本性的變化，先進的課程理念、課程體系沒有轉化為先進的課堂教學實踐。

這就要求教師要從根本上轉變教學理念，不能一直停留在以往的傳統教學理念一成不變，要跟上時代潮流，順應社會發展的需要，及時更新教學理念。

隨著大數據時代的到來，將學科教學與計算機技術相結合已經成為核心素養下課堂教學的一種趨勢，目前基礎教育借助于數字化技術產生了新的教學模式。而這些新的課堂模式一個最大的特點是促進學生自主能力的發展與提高。北京師范大學的何克抗教授指出，信息技術與課程深層次整合，就是指“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程以營造一種信息化教學環境，實現一種既能夠發揮教師主導作用又能夠充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性等充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結果發生根本性的變革”。

作為課堂的駕馭者主導者要適應這種變革，要駕輕就熟地運用這些借助于數字化技術的新教學模式，教師必須具備計算機技術應用能力及掌握相關的教學軟件，在教學過程中將其與課程整合情況展現出來。

三、如何提升自己適應新的教學模式的改變

信息化社會中，網絡在學習中的運用越來越廣泛，我們當下的教學形式也在發生著重大的變化，電子設備正悄無聲息地在學校里蔓延。

教師要適應新的教學模式，必須掌握新的教育技術，而不僅僅是停留在粉筆、黑板、簡單的PPT上。

1.教師要具備信息技術的能力

信息技術在教育領域中，主要是利用電子設備和現代通訊手段搜集、存儲、分類、處理、傳達、轉換信息，從而對教育教學活動產生影響的技術。比如電子音像技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。

教師的信息技術應用能力在教育部發布的《能力標準》后廣泛被應用，從基本要求和發展要求兩方面對其界定。基本要求是指教師能應用信息技術優化課堂教學的能力，比如利用信息技術進行講解、示范、指導等教學活動的能力;要求是指教師應用信息技術轉變學習方式的能力——在網絡學習環境或相應設備的條件下，教師利用信息技術支持學生開展主動、合作、探究等學習活動應具有的能力。

要具備這樣的能力要求，必須熟練掌握一些相應的教學軟件比如利用Power Point、Flash、屏幕錄像專家等制作出與教學相關的課件、微課、慕課等。

2.教師應具備信息技術與課程教學整合的能力

教師在制作相關課件、微課等的時候要如何將信息技術與學科教學整合？信息技術與學科整合的內涵是什么呢？北京師范大學的何克抗教授對于信息技術與學科教學整合的觀點是，整合的內涵及時在現代先進的教育思想和教育理論指導下，把計算機、多媒體和網絡為核心的現代教育技術作為教師教學和學生學習的重要工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。根據以上觀點我認為信息技術與學科課程的整合是一種教學過程中的方法收段，把信息技術應用到教師、學生、學習內容中，使三者結合起來，達到有效教學的目的。

信息技術在與學科整合中，它只是作為一種教學工具。在整合過程中，教師要能夠根據學科特點結合對教學內容的分析與處理，決定采用什么樣的形式來呈現相應的教學內容，并且以課件、微課、慕課或網頁的形式呈現給學生。學生在接受學習任務后，在教師指導下，利用老師提供的資料或自己查找的信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。

未來信息技術將再造教育，教育的流程、學習的方式等都將發生變革，2012年我國發布了首個《教育信息化十年發展規劃》，創造性地推進“三通兩平臺”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，學生不一定只坐在教室里聽老師講課，移動學習將會是學生的另一種學習方式。教育的資源、流程、學習的方式在大數字時代背景下已經在影響著我們，作為站在教學一線的老師，要培養具有核心素養的學生，就必須不斷學習改變自己提升自己的能力才能適應教育的需要。

教育的價值應從知識本位到人本位的轉變，這種轉變最終的落腳點必然停留在課堂教學上。但由于教育本身是一種文化！故教育方式的改變是緩慢與漫長的。所以我們的課堂改變也需要一個過程。這就需要我們教師不斷、執著的探索，讓新的課堂教學模式越走越遠。