善教者善問

鄧火銀

【摘? 要】課堂提問將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式，在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用。要提高課堂提問的有效性要求教師要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結果。

【關鍵詞】提問的意義? 提問的策略? 善教者必善問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

一、小學課堂提問的意義

在小學數學教學中，提問在數學課堂中起著紐帶作用。教師能否恰當地運用好課堂提問，關系到能否激發學生學習的興趣;關系到學生的思維是否得到訓練，關系到教學的信息是否得到及時的反饋。

1.提問能增強交流，激發學生學習興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當的提問能啟發和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據學生的最近發展區設計出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環境中學習。

2. 提問能引發思考，訓練思維

許多著名教育家特別強調“勤學多問”，他們認為：“發明千千萬，起點是一問。”教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考。當學生頭腦中有解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究，從而培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。

3.提問能及時反饋信息，增強學生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性。教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提高小學數學課堂提問的有效性的策略

1.要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

2.要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

第一，要把握問題的難易，做到適合適中。

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。

第二，要注意提問的語言，做到精確準確 。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

第三，要注意提問的“數量”，做到精問巧問。

實驗中我們經?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，達到以“精問”促“深思”的目的。

三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考;同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設;只有這樣，才能使課堂教學更加精彩。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性?！皢枴被顚W生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

參考文獻

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[2]張洪彬.小學數學課堂提問技巧研究[J]中國校外教育，2017，（35）：120.