微課讓小學數學課堂“活”起來

蘇能文

【摘? 要】隨著信息技術的不斷發展，數字化的課堂教學也應運而生。老師先制作成微視頻后，課后同學們進行學習和觀摩。它將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生在觀摩微視頻的過程中體驗生動有趣的學習方式，充分調動學生的學習積極性、主動性，有利于新課的教學，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】微課? 小學教學? 課堂效率

一、改變學習方式，讓學生快樂地學

“學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。”在教學新知之前，學生可以根據自己的實際情況，自行觀看微課，例如在教學人教版小學五年級“用字母表示數”時，可運用翻轉課堂的教學方式。教師準備好微課，讓學生在課前根據自己實際情況自主進行知識點學習與掌握，在學習過程中對于將要學習的知識點在輕松氛圍中進行;它不像學生在課堂上聽老師講課那樣一環緊扣一環，稍不留神就有可能跟不上老師的教學節奏，造成知識上遺漏，重點處不理解，使學生聽得一頭霧水，學習效率低下。觀看微課就不存在這個問題，學生在微課中看到老師緩慢地書寫，細心地講解，學習進程由自己輕松把握，想快則快，想慢就慢，遇到重點難點的地方可反復看，遇到不明白的地方還可以停下來思考、查閱等，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導，幫助孩子們答疑解惑，這就在一定程度上為學生解除了“后顧之憂”，如此一來，在教學“用字母表示數”這一新課之前學生就能輕松愉快地了解了用字母表示數的意義和作用。微課就是這樣方便快捷，為學生創造了自由的學習時間和空間，讓學生快樂地學習，讓課堂“活”起來。

二、以問題為導向，讓學生有效地學。

微課可以讓學生在家完成知識的初步感知，帶著數學問題走進課堂，課堂變成了師生之間、生生之間思維碰撞的舞臺，改變了教師“一言堂”的格局，改變了學生參與面狹窄，學習熱情不高，被動接受知識的狀態，改變了課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力的現象。課堂教學則是以問題為導向貫穿小學數學課堂教學的始終，翻轉課堂側重于培養學生自主學習能力，盡可能給學生空間，實現學習可持續發展。例如教學人教版六年級“百分數的意義與寫法”，課前，我制作微課讓學生先去預習，課堂上，教師針對學生預習中所遇到的問題和困惑進行引導，特別是百分數和分數在意義上有什么異同點，組織學生進行交流討論，師生互動對話，讓學生在輕松愉悅的課堂教學中正確理解分數、百分數的聯系與區別，更好地理解掌握百分數的意義，常言道：問題是思維的起點，問題是數學的“心臟”。學生有了問題，才會思考和探索，有了探索才會有創新和發展，課堂上，學生對問題展開了討論正是課堂教學中一道道亮麗的風景線，煥發了教學生命的活力。

三、關注個體差異，讓學生主動地學。

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。教育何常不是，每一個孩子都有自己獨特的個性，像世界上的萬物一樣都存在差異性，學生也不例外。作為一名有責任心的小學教師，在日常的課堂教學過程中要有善于關注學生的個體差異，能根據每個學生不同的特征，不同的需求，因材施教，努力開發學生的潛能，使每位學生在不同層次上都能得到最好發展。

利用翻轉課堂，教師能夠在課前通過各個學生的信息反饋，了解到學生各自的水平差異和認知困難，使課堂教學更具有針對性，例如教學人教版一年級數學20以內的退位減法14-8，用我們大人的觀點來看，總是認為“想加算減”的方法是最理想不過的了，覺得學生只要想到6+8=14，就可以很快算出6這個答案。然而，現實課堂教學則不然，沒有老師的引導啟發，許多孩子無從下手，不知道如何計算14-8，針對這種情況，在課堂上，我組織學生小組合作學習，教師深入到學生中去，參與到各個小組的學習，與學生進行面對面交流與探討，不同的學生采用的方法不盡相同，學生個體存在差異性，有的學生從14里面一個一個地去減，減了8次得到6這個答案;有的學生分兩步走，先14-4=10，再10-4=6;有的學生用10-8=2，2+4=6這種方法得到答案，他們的方法，在我們看來或許很不好，計算速度太慢，在我們看來這些所謂的“笨”方法卻是學生自主探索的結果，有自己獨到見解，對學生的數學思維發展是不無裨益的。對于“想加算減”的方法，我們要善于引導啟發，通過體驗對比，讓學生慢慢感悟到“想加算減”的方法優越性，使不同的人得到不同的收獲，極大調動學生學習熱情，變“被動地學”為“主動地學”。

四、加強家校配合，讓學生自主地學。

家長和教師的交流可以通過新的教學模式更加深入和全面，有利于家長掌握和監督學生的學習情況。家長在家可監督孩子觀看視頻的行為，通過一個個生動的微視頻，讓學生在家里能夠提前預習，一目了然，對孩子自主學習過程中存在的問題進行診斷，喚起孩子的學習經驗，為課堂學習做準備，從中家長也能了解到學生的學習進度、狀態和情況，家長可以通過教學平臺看到教師的反饋及教師對學生遇到的問題的處理方式和結果，直接與教師溝通交流，積極配合老師的工作，教師對學生進行更加深入細致，有的放矢的教育，讓家庭教育和學校教育充分的結合，形成教育合力，而不再是獨立進行，單打獨斗，這種多向交流，全面參與，主動配合，為孩子的學習成長鋪路搭橋，讓學生成為學習的主人，提高自主學習能力。

參考文獻

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