淺談單無親學生的心理特點及教育策略

任世丹

摘 要：隨著現代社會物質與文化日新月異的發展，人們對物質與精神生活的要求也越來越高，家庭的穩定性也日趨下降，社會生活引發了家庭生活的變化：離異家庭增多；由于各種變故，父母一方或雙方死亡的家庭增多，父母一方或雙方外出工作的家庭增多。這部分家庭的子女經歷了家庭結構的巨大變化、親人間的反目為仇或生離死別，心靈受到很大創傷。為了使單無親家庭子女在學校得到良好教育，健康成長，作為教師的我們，應該把更多的愛傾注在單無親家庭的學生身上，采用科學合理的教育方法幫助他們，引導他們，使他們健康成長。

關鍵詞：單無親學生 心理特點 教育策略

隨著現代社會物質與文化日新月異的發展，人們對物質與精神生活的要求也越來越高。家庭這個社會細胞的穩定性也日趨下降。據調查，中國的離婚率由1979年的3%上升到現在30%，還有一部分家庭由于病故，或意外而導致不完整。另外在撲面涌來的商潮下，許多家庭因貧困所迫，父母一方或雙方遠離親人離鄉背井到外地打工。在一定程度上，這些家庭也成了實際的單無親家庭。

根據調查，單無親學生可分為五種類型、即自立自強型、孤獨猶豫型、偏執易怒型、漫無目標型、厭學貪玩型，統計比例分別為5%、13%、30%、23%、29%。由于愛的缺失，單無親學生往往形成不良性格和錯誤人生觀。主要表現在以下四個方面：（1）性格方面：大多較孤僻，自卑懦弱，自甘落后。（2）學習方面：表現為態度不積極，視學習為苦差事，極其被動，不愿競爭，怕吃苦。（3）情緒與情感：情緒不穩定，時常憂愁，又不愿將自己的心扉打開，讓別人了解他的家庭，因此交往中表現出暴躁的性格，讓人難以接近，不愿參加集體活動，集體榮譽感較為淡薄，總認為自己“什么都不行”。對自己，對未來沒有信心，缺乏積極上進的精神。（4）意志品質：自我調節能力差，自覺性、自制力不強，不能遵守紀律。事實上，他們內似深處很想改變自己，但由于缺乏持之以恒的精神，故時而又“舊病復發”，自卑感不斷增強，陷入惡性循環，進而自暴自棄。

這些來自單無親家庭的孩子，思想上、學習上、行為上、習慣上，往往有著不同于其他孩子的表現，如何對他們進行教育與幫助，成為教育工作者日益關注的問題。作為教育書育人的教師，我也進行了積極有益的探索。

唐代大文學家韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。”所以，我認為作為教師──人類靈魂的工程師，首先要熱愛學生，要有一顆慈母之心；作為教師，應該善等自己的每一個學生，決不能厚此薄彼；作為教師，應該樹立起每個學生的自信心，讓每個學生抬起頭活躍在校園里；作為教師，應該把更多的愛傾注在單無親家庭的學生身上，采用科學合理的教育方法幫助他們，引導他們，使他們健康成長。

一、建立單無親家庭學生檔案

從入學起就開始建立單無親家庭學生的檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。定期對他們進行心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單無親家庭學生在家中和社會上的情況。

二、尊重他們的人格和生活方式

絕大多數單無親學生都有很強的自卑感。他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密。他們填表則隱瞞家庭情況，經濟有困難不會申請補助。因此，作為班主任，一定要尊重單無親學生，尤其是學生的家庭狀況及家庭隱私。單無親學生一般不能享受雙親家庭同樣多的親情，教師要主動地接近他們，做他們的第二父母，絕對禁止惡言訓斥。在班級中，班主任要為他們“撐腰”，向全體學生側面灌輸“不以家庭論英雄”的觀念，多傾聽學生尤其是單無親學生的意見，努力營造民主、平等的良好氛圍。

三、寬容

有時單無親學生做事不妥或犯了錯誤，這往往與他們的生活經驗不足有關。學生在犯錯誤之后，常常有后悔自責之意，這正是接受教育的黃金時刻。此時，若以寬容之心與和顏悅色，剖析事情是非曲直，大多數學生都能字字入心，聲聲入耳，成為進步的一個推動力，相反，如果不問青紅皂白到惡言訓斥，學生也可能因恐懼而抗拒、出走，使問題更加復雜化。事實上，有時寬容所引起的道德震撼比懲罰要強烈得多。

四、溝通

加強溝通是解決問題的關鍵。（1）加強與家長溝通，班主任應及時與家長互通孩子的有關情況，讓他們認識到“家庭是個性的塑造場”，家庭教育是不可忽視的一部分，家長一定要把握好嚴與愛的度，使孩子性格朝良性方向發展。（2）加強與學生溝通。班主任應多與單無親學生談心，融化孩子心中的堅冰，讓他們接受現實。要幫助學生了解自我、認識自我，從而實現控制自我、創造自我、發展自我、完善自我的健康目標，走出心靈的困惑，去迎接學習和生活中的新挑戰。（3）促進家長與孩子的交流。教師可通過開展主題班會、心理咨詢等活動，家長與孩子一起參加，聽一聽孩子吐露心靈的渴望和痛苦，讓家長受到強烈的心理震撼和親情教育，懂得如何配合學校管理好自己的孩子，同時也讓學生理解家長的心聲，更好地孝敬父母，從而達到優化親子關系的目的。

五、激勵

家庭的不幸使學生感到生活的不幸，所以，他們往往會一度陷入家庭的旋渦中而不能自拔，進而失去對生活、學習的信心，失去奮斗的目標和動力。因此，作為班主任，應從積極的角度去疏導單親學生，告訴他們“痛苦是一位偉大的導師”、“挫折其實也是一筆財富”等道理，幫助他們樹立正確的人生觀。同時，多提供一些優秀的范例來激勵他們奮發圖強，讓他們在點滴的成功中尋找自己的“閃光點”，增強自信，開拓未來。

六、“恩威”并施

在我們單無親學生的教育和管理中，不僅僅是“施恩”的過程，也是一個“施威”的過程。這些學生由于種種原因，或多或少地存在著一些毛病、缺點和不足。另一方面，也由于他們的自制和自控的能力由于年齡原因相對來說又較差。因此，作為班主任的我們，在對他們“施恩”的同時也要“施威”。如果僅僅憑“施恩”是不足以達到教育和管理的效果。當然，僅憑“施威”更不能如愿以償。只有“恩威”并施，才能將他們從不良的心理狀態和不良的行為習慣中改變過來。

教育好單無親家庭的學生不僅要有愛，而且還要注意恰當的教育方法，正確認識和對待單無親家庭學生的狀況以及出現的問題。只要對單無親家庭的學生疏導得力，教育得法，只要學校、家長、社會共同關愛單無親學生，用愛撫平他們創傷的心靈，只要我們積極思考、勇于探索，就能做好單無親家庭學生的教育工作，使這些受過心靈創傷的孩子與其他孩子一樣健康的成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，他們同樣可以成為出色的“單無親”人才。

參考文獻

[1]張仁賢.感悟素質教育[M].天津：天津教育出版社.