以啟發教育為主，提高學生思維素質

謝慧娜

摘 要：把啟發教育深入貫徹在教學活動中是新課改的要求，小學數學教師在教學活動中，應全力服務于學生的個性發展。加強興趣引導，以激發學生的學習積極性，使學生積極參與到學習中。

關鍵詞：啟發為主 打破常規 突破難點

實施素質教育的主要渠道是課堂教學，而課堂教學中教師起主導作用，學生是學習的主體。在小學數學的教學活動中，要從學生的興趣出發，開展各種教學活動，通過學生的主動學習，對學生養成良好的數學學習習慣有著積極的影響，才能發揮學生主體和教師主導最佳的功能和效益。下面結合自己實際教學談談在小學數學教學中如何加強啟發教育，激發學生學習興趣，提高學生思維素質的一些做法。

一、注重啟發討論，突破教學重點，充分發揮學生主動學習能力

在課堂教學中教師應跟據小學生的年齡特點及不同的教學內容，采用不同的激趣方法，才能喚起學生主動學習的情趣，讓學生就進入生動活潑、豐富多彩、引人入勝的境界。例如：在講解“商不變的性質”時雖然簡化了運算，但是余數是隨著被除數、除數擴大（縮?。┑谋稊刀l生相應變化的，這是教學的重點又是難點，也是學生容易計算錯誤的地方。單憑老師的講解是難以突破此難點的，因為這部分知識是式子計算，講起來枯燥無味，學生不愿聽，不愿主動的學。那么，怎樣才能突破這一教學難點呢？小學生都愛聽故事，本節課我就以講故事的方法導入新課。即：今天給大家講一個“豬八戒分西瓜”的故事。有一天，豬八戒到花果山去找孫悟空，正巧悟空去趕會，不在花果山，30只小猴子摘了100個大西瓜，正愁如何分吃。豬八戒馬上說：讓豬二伯給你們分，30只小猴子、100個西瓜，每只猴子分3個，剩下一個就讓我給報銷了。說完還裝模作樣地列了一個豎式：100÷30=3……1可簡化成10÷3=3……1讓大家看。這時悟空趕會正好回來，一看豎式，揪著老豬的大耳朵說：“你這貪吃的老豬，欺騙小猴子們，該打！”老豬馬上討饒……。同學們正聽得津津有味，我馬上話鋒一轉，問：“你們知道為什么孫悟空說老豬騙了他們，為什么說老豬貪吃嗎？這就是今天我們要學習的內容。請大家算一算老豬吃了幾個西瓜？為什么？”老師這一因勢利導的啟發提問，可以說是“一石激起千層浪”。由此，一種求知若渴、急于解答的求知欲望便油然而生，為新知識學習奠定了良好的基礎。學生學習新知識，情緒高漲，大腦處于積極思維狀態，學生變被動為主動。

二、從生活實際出發，結合畫圖啟發，激發學生學習興趣

小學數學知識的編排，常常從生活實例出發，引出新知識。因此在教學中，就得設計形象生動、通俗易懂的實際事例，來激發學生學習興趣。例如：在教學單價、數量、總價這一組數量關系時，我設計了一張購買商品的發票圖，利用圖形講解單價、數量、總價這一組數量，同時讓學生對生活購買商品知識點了解。即增長了生活知識，又能從發票中懂得這一組數量關系。即：單價×數量=總價。反映了數學知識源于實際，又應用于生活之中，同時也增強了學生學以致用的能力。

三、現場表演，及時反饋，啟發學生鞏固所學知識

練習是鞏固知識、形成技能的手段，也是課堂教學的一個重要環節。練習具有反饋功能。因此，教師在設計練習題時，應精選習題，編制練習程序。練習題要有坡度，層次清楚，讓全體學生在練習中都有所的，都有獲得成功的喜悅，增強自信心。例如，在學習人教版小學一年級數學《兩位數加一位數》這一課時，筆者設計了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據這個背景，筆者設計了以下問題：（1）小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？（2）小紅想買光頭強和旺仔小餅干，一共多少錢？（3）小強身上有21元，請問他能同時購買光頭強和飲料嗎？數學教師將兩位數加一位數的知識點融入情境問題中，讓學生思考如何計算。從題目設計來看，呈現出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學生的思維不斷轉動。實踐證明，通過設計一些啟發性的問題，很容易調動學生主動思考。

四、應注重啟發式教學點的應用時機，切忌生搬硬套。

小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師如果運用啟發式教育對學生運用舊知識來學習新知識的做法效果尤其顯著。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發學生利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發教學方法充分起到了遷移作用，使學生既能理解新舊知識的內在聯系，又能自然輕松的掌握了新知識，使學生自主學習習慣得到了很好的培養。

總之，啟發誘導學生主動學習要貫穿于整個數學課堂教學之中，教師啟發要得當，要有趣，誘導要得法，要有層次。只有這樣，才能體現出以教師為導演，學生為主演的作用，才能不斷培養學生的主體意識，爭當學習的主人，才能促進學生愛學數學、會學數學、學好數學，進而促進學生思維素質等各方面得到全面發展。

參考文獻

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