“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用

翁鳳梅

摘 要：初中教師在開展英語教學的過程中，將故事教學這一方法有效的運用其中，不僅有助于學生學習興趣、學習趣味的增強，也能夠對其的智力起到一個開發的作用，對于其的全面發展，有著非常大的促進作用?；诖?，身為一名英語教師，也應充分的認識到這一點，并在實踐教學中，對其的運用價值、運用途徑等進行探究，以更好地促進自身的專業化發展，促使教學目標的落實。因此，本文將以此為話題，探究了其的運用策略，希望對教育工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：故事教學法 初中英語 運用研究

在傳統模式下的英語教學當中，教師所采用的授課模式是較為固定的，與初中生現階段的思維特點及身心特征嚴重不符，以使得教學的實效性及有效性得以大大降低。因此，為了更好地改善這一現狀，初中教師在實施英語教學的過程中，就可以將故事教學這一方法引入進來，從而更好的彌補教學的不足及弊端，促使其得以有效、有序的開展下去。

一、“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用價值

首先，有助于學生學習興趣的激發。對于故事教學這一方法來說，其具有著較強的創新性及新穎性，不僅可以使學生的學習效果得以有效的提升，也有助于其參與興趣的增強，對于有效學習的實現，有著非常重大的意義。因此，初中教師在實施英語教學的過程中，將此方法應用其中，就可以有效的增強學生的閱讀能力及英語語感，并啟發其的智慧，激活其的思維，以將英語教學的內涵及價值最大化的展現出來。

其次，有助于學生創造力及想象力的提升。初中教師在實施英語教學時，將故事教學這一方法有效的融入其中，可以對教學空間進行拓展，從而使學生在和諧、輕松、愉悅的游戲氛圍中更好地獲取知識、掌握技能，并使其的創造能力、想象能力等得以相應的發展，使學生在這一過程中始終的保持著專注力，促使學習任務、學習目標的達成。

最后，有助于學生主體位置的突顯。教師在應用故事教學這一方法時，其的主體對象是學生，這是教師在教學開始，就應該明確的一個問題。基于此，教師在設計故事教學的過程中，也應該以增強學生的學習興趣為主，只有這樣才能夠更好地集中其的專注力，使其主動、積極的參與到英語課堂中來，以促使教學目標的逐一完成。

二、“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用路徑

（一）運用故事教學，創建教學情境

初中教師在運用故事教學這一方法的過程中，也可以巧妙的抓住其多變性、靈活性的特點，來為學生創設出教學情境，從而使其在開展學習活動時，可以更好的入情入境，促使最終的學習效果事半功倍。而教師在這其中，也應充分的發揮出自身的引導作用，促使故事教學得以有效、有效的開展下去，并保障教學目標的達成。

例如，在講解“Spring Festival.”一課的過程中，在課前導入這一環節中，教師就可以為學生講解一個小故事，將“年”的故事（The story of “year”）融入其中，利用較為簡單的英語，來將這個小故事講解出來，并自然而然的引出課題。借助于這樣的方式，不僅可以在課前就牢牢的吸引住學生的專注力，以利用傳統故事來增強學生的學習趣味，也能夠鍛煉學生的聽力、翻譯能力等，以達到一個一舉數得的效果。

（二）運用故事教學，增強學習興致

對于英語這門語言來說，其與我國的漢語，有著較大的不同，特別是在語法結構這一方面，導致學生在學習的過程中，經常性的遇到各種各樣的難題，并有著諸多的顧慮，以對最終的學習效果產生了不良的影響。因此，為了更好地改善這一現狀，教師就可以將故事教學這一方法融入其中，以有效的增強學生們的學習熱情，使英語教學的有效性及趣味性得以增強。

例如，在講解“National heroes.”一課的過程中，本節課的主題是民族英雄。在課堂教學中，教師就可以巧妙的借助于多媒體技術，結合本節課所要講解的語法內容，為學生播放一些英文版的故事視頻，比如《Biography of Yue Fei》，引導學生觀看；在觀看過后，教師再依據內容設問，比如，“What is the content of this story？”“Why is this character in the story a national hero？”等，讓學生簡要闡述，推動教學活動得以開展下去。在這樣的教學模式下，不僅可以激發起學生的學習興致，也能夠幫助學生在故事中掌握一定的語法內容，以將故事教學的內涵及價值最大化的展現出來。

（三）運用故事教學，串聯知識要點

在應用故事教學的過程中，教師也不應只是獨立、單一的講解英語故事，而是要將其與知識點串聯在一起，只有這樣才能夠推動教學開展，以將故事教學的內涵及價值突顯到最大。

例如，在講解“Travel.”一課的過程中，教師就可以貼近實際生活，為學生講解一些自己在旅行時的趣味故事，讓學生傾聽。借助于這樣的方法，可以有效的集中學生的專注力，使其產生一種傾聽需求，有助于教學的有效開展；而在這之后，教師也可以以提問的方式，來與學生進行一個互動，比如“What confidence did you get from the teacher's travel experience？”“Can you tell your classmates about your travel experience？”等，以此方法來檢驗學生的聽講狀況，并進一步的鍛煉其的英語能力，促使授課目標得以逐一的落實。

結語

綜上所述，依據初中生現階段的思維特點、心理特征，教師在實施英語教學的過程中，將故事教學這一方法融入其中，是非常有必要的。通過其的運用，不僅可以更好地滿足學生的內在需求，使其學習的主動性、積極性得以全方位的增強，也能夠有效的增強教學效果，促使有效教學的實現。雖然，在現階段，部分教師在實際融入時，還存在著諸多的問題，但我相信，只要在廣大教育者的不斷探索下，一定可以使這些不足得以逐漸的完善，以在共同的努力下，促進我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

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