中學語文學科“學案導學”教學現狀的調查與對策研究

周欣 唐磊

摘 要：從上世紀九十代起，我國開始使用學案導學教學模式，這種教學模式能夠提高教師教學效率，不斷發展學生自學能力，并且在教學過程中有著易操作、效率高等多個優勢，所以廣受青睞。但是由于學案導學發展迅速，逐漸暴露出一些問題，很多問題則是共性問題，是由語文學科特點所決定的，這些問題會導致學案導學應用受到阻礙。本文將對語文學科教學現狀進行調查，并且對其中存在的內容進行反思，以此提出相應政策。

關鍵詞：學案導學 教學現狀 研究結果 調查證明

隨著素質教育不斷推進，我國將以教師為主的課堂模式局面得到一定改變。在創建高效課堂中，對語文課堂教學效率提出更高要求。為了使學生語文成績得以提高，學校應該培養學生自主學習能力，而自學也作為學生各項綜合能力的集中體現。學生只有具備自主學習能力，才能擁有一定創造力，這也是提高學生學習成績最主要的途徑。但是受到應試教育的影響，我國仍存在傳統課堂現象，學生課業負擔很重，使得我國整體教學面臨巨大挑戰。

一、中學語文學案導學教學現狀

在語文教學實踐過程中，很多教師在對導學案進行設計時，都是在原有教案基礎上增加習題練習，這就導致學生對課堂教學步驟與內容十分清楚，逐漸失去語文學習的興趣，導致語文學習成績下降。并且很多學案在對問題進行設計時，能夠激發學生思維能力與運用知識能力，但是很少學生能夠理解導學案實際價值，這就導致一堂生動的語文課成為一堂解答課，教師與學生總是在確定每道題答案，導致語文教學缺乏其教學本色。隨著新課改不斷推進，學生成為學習主體，小組合作成為當下最普遍的活動形式，在小組合作中能夠看到學生踴躍參與課堂互動，但是卻導致教室聲音過于嘈雜，也有一些些同學旁觀課堂互動，自己則不參與其中。這種兩極化造成我國語文課堂的“假合作”，對教學未能起到任何作用。

二、中學語文學案導學教學對策研究

（一）增加課堂容量

語文知識的運用主要是建立在理解的基礎上，教師可以利用課前學案對課程內容進行引導，使學生能夠對新內容有一個全面了解，以此為學生提供一個敢于質疑的機會，這樣能夠使學生個人能力得到提升。在教學過程中，學生應當帶著問題去聽課，積極主動參與小組討論，對自己不理解的問題進行探索，最終解決疑問。并且，教師在課前建議學生寫導學學案，這樣能夠獲得學生預習情況，使得課堂內容講授更具有針對性，以此能夠增加課堂容量，不斷拓展學生知識面。通過實現對知識意義進行重新架構，能夠充分體現以學生為本的教學理念。

（二）設計專題教學

在課堂進行過程中，教師對專題教學內容進行設計，包括課文閱讀導學案設計、作文導學案設計等，教師應當重視導學學案的課前準備、課上輔助以及課后運用的作用，并且對教學中存在的問題進行及時反思，將課堂與課后內容進行有效融合，使得課堂能夠順利開展。在這種環境下，學生不僅能夠獲得充足的知識，還能夠鍛煉個人信息處理與運用能力，這些能力的實際價值要遠遠高于只擁有課本知識的價值。

（三）加強小組合作

在對導學學案進行應用的教學中，學生能夠通過各小組成員之間相互配合與合作，解決課前寫導學學案遇到的各項問題，這就可知小組合作能夠對語文課堂產生直接影響，并且還直接表明某課題是否具有生命力與活力。所以，教師應當重視小組之間的合作學習，以此才能創建出更加高效的語文課堂。

1.形式化大為小

在人數較少的情況下，每組可分為六人，如果人數多于六人，那么就會降低學習實效性。所以最好的解決辦法就是將每個大組分為幾個小組，每個組安排一個小組長。

2.組長統籌制度

在進行自主學習過程中，組長要提前完成自己的學習任務，并且要對其他組員的學習任務進行監督。在交流過程中，各小組成員之間相互交流，給予每個學生同等發言權，由各組小組長對組內交流情況進行監督與檢查，及時記錄下同學存在疑難問題的地方，將情況如實反映給老師。

3.明確分工

在交流中，教師應當將每個小組所反饋的情況進行整合，隨后交給各小組板書與講解任務。在每個小組都分配到任務后，通常是板書講解與學生梳理講解兩個方面。這主要做法就是小組長帶領一名同學進行板書，一名成績優秀的同學為其他同學對不理解的內容進行梳理，在講解過程中，如果存在不到位情況，組長可以進行適當補充，這樣能夠節省大量時間。

參考文獻

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