小議中學語文課堂教學

馬巖

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷推進，語文課堂教學較之以往也出現了一些新的變化。在自主合作探究的學習形勢下形成了小組合作模式，這種學習模式下實際的課堂教學效率是否提高；現代教育技術越來越多的運用現代技術，計算機輔助教學已經越來越多地走進語文課堂；在考試的壓力下，教師教學的重點應該更多的注重知識的積累還是方法的講授等等。對于中學語文課堂教學中出現的一些問題，本文將對此展開探討。

關鍵詞：語文 課堂教學 策略 問題

一、課堂教學注重合作探究的學習形式，缺乏實效

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，自主合作探究的教學方式不僅走進課堂，而且深入人心。當前的課堂教學中卻有很多教師只注重了這種教學形式，只是讓學生按小組在課堂上討論學習，卻忽略了合作學習的實質，讓學生通過合作學習來培養良好的學習習慣，促進后進生的提高，提高學習效率等等。

學生合作學習大多是以小組為單位，課堂上學習的直接目的是解決教師提出的某個問題，這樣可以促進學生認知的發展，然而很少關注學生其他的能力是否提高。由于學生的能力和知識積累有差異，小組合作學習變成了優勢學生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中會成為中心人物。時間久了，弱勢學生只能成了旁觀者，最后會出現小組合作再也不關他們的事了，使得弱勢學生漸漸失去對學習的興趣，而優勢學生也會因為大量的課前準備而把學習當成一種負擔。

另外，在進行合作學習時還會出現一些具體的問題，如小組合作中會經常發生語言沖突，有些時候會從爭得臉紅脖子粗到誰也不理誰，最后造成完不成學習任務。在集體交流中，絕大多數代表小組的同學總喜歡這樣開頭“我認為……”而不是“我們認為……”，他們忘了這是小組合作學習的結果。還有的時候，學生認為隨著老師說“現在我們一起來交流一下”后，小組合作學習也就結束了，然后就自顧自地說話，做別的事情，而不再去關注其他小組的交流，甚至是本組同學的發言。這些都是只注重合作探究學習形式的弊端。

要想改善這種現象，需要教師根據具體教學情況，靈活的運用小組合作學習方法。精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”實踐證明，興趣對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。激發學生學習興趣是激活課堂的關鍵。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視引導學生積極參與、獨立思考、自由表達。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。

《新課程標準》反復強調：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”課堂教學是直接培養和激發學生自主探究學習的重要場所，又是培養創新精神和實踐能力的主渠道。語文教育專家汪廣仁說過：“問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。”在教學過程中，學生處于主體地位，教師則引導學生獨立自主地學習，成為學習的主人。

二、課堂教學注重多媒體的運用手段，忽視內容

多媒體教學在語文課堂教學中發揮了很大的作用，給語文課堂帶來了新的活力。但是由于一些老師認識上的的偏差，在教學中過多的運用了這種教學手段，反而忽視了語文課堂授課的中心內容，這使得語文多媒體教學走入了一些誤區。

在使用多媒體教學的觀念上過分強調現代教育技術，在使用多媒體教學的技術方法上流于形式，一味地趕時髦，追求花哨，就會忽視因課制宜，因材施教，違背語文教學規律。長期使用多媒體會限制學生的想象能力，多媒體下的直觀教學對于中等甚至基礎差的學生是有效的，但對于優秀學生，很多時候這樣直觀的形式限制了他們的抽象想象和思維能力。同時，多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的時間，教師將目光移向課件的順利銜接，也會阻礙了師生情感的交流。

在運用多媒體進行教學時，一定要充分發揮教師的主導作用。教師不僅僅是教學信息的表達者，更重要的是教學信息的加工者。因此，在制作和使用多媒體課件時，要遵循教育，科學性，藝術性相結合的原則，站在學生的角度去設計，使課件為教學服務，提高課堂教學效率。多媒體教學能很好地吸引學生的注意，但培養學生學習興趣的同時不能忽視教師對教學藝術的研究。

由于多媒體特點的多樣性，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

三、課堂教學注重考點的講授，缺少方法

現在考試和分數依然制約著我們的語文課堂，一些教師也是本著傳授知識的原則，在課堂上大講特講考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內容與教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內容與學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養學生的智慧背道而馳

現在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數，教師在教學過程中也會過于注重對學生這方面的訓練。學生的課堂表現更是變成了不斷地做題，硬性的識記一些并不理解的知識，把訓練等同于教學，把背誦等同于分數。目前的這樣課堂教學忽視了學生的心理活動，忽視了學生的態度和情感，違背了教育規律。使得學生做練習題的水平在提高，記憶知識的水平在提高，但學生思維的靈活性、敏感性在降低，學生的理解能力在降低，這將是語文課堂最大的敗筆。

我們知道語文源于生活更高于生活，語文的課堂教學不僅僅是傳授語文知識，更是讓學生生活實踐中有著豐富多彩的人生體驗，這就需要教師給學生更多方法上的指導，更多美的體驗。語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活、學習中不斷的積累。因此，“不積跬步，無以至千里”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高。

教師在語文課堂中發揮著巨大的作用，從知識傳授者逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者，讓學生不斷地自主學習，體驗學習的快樂。在語文新課標的指導下，教師的課堂教學活動以“致力于學生語文素養的形成”為核心，通過激發學生內在驅動力，培養學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個性品德、語文素養得到完整的提升。這需要我們多關注課堂教學中每一個細微的地方，不斷地探索，不斷地完善。

參考文獻

[1]曹明海.語文課程與教學論.