人物分析法在小學語文教學中的應用

郝志麗

小學階段語文教材節(jié)選的文章以記敘文為主，意在培養(yǎng)和提升小學生對于記敘文中故事主線和思想情感主線的理解與認知。而在這兩條主線中往往都離不開人物的描寫與分析，通過人物形象的展示來達到某種觀點和思想傾向的效果。因此，在小學語文教學中應當充分地將人物分析法應用其中，提升小學生對文章描寫手法和思想觀點的認知與把握。

一、讓學生們在描寫手法的掌握中分析人物形象

在基于一篇文章人物的分析過程中，首先應當組織學生對于文章中的表達形式與典型句子進行理解與賞析，并以此為基礎強化學生們對作者情感的解讀與把握。比如動作描寫、環(huán)境描寫、語言描寫和肖像描寫等都是作為常見的描寫方法。文章經(jīng)常通過對人物形象較為代表性的動作描寫來實現(xiàn)人物狀態(tài)、處境與性格的表現(xiàn)。在語言描寫上主要是通過人物說話的方式以及內(nèi)容等的描寫來實現(xiàn)人物獨特性格的彰顯和心理動態(tài)的反映。而肖像描寫則主要是通過精心刻畫人物的儀態(tài)、穿著等外貿(mào)，給人以深刻的印象，并且從中將人物的性格、態(tài)度和情感等淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在教學中，教師應當強化對描寫手法的挖掘和提煉，讓學生們從人物特征上“窺一斑而知全豹”。

二、讓學生們在描寫細節(jié)的把握中分析人物形象

小學語文教材中很多的文章都有精彩的細節(jié)描寫，這些細節(jié)之中往往從另一個角度對于人物的形象進行了描繪，對人物某一方面的典型特征進行了塑造。在教學中，教師應當引導學生們在閱讀中善于思考和提煉，尋找其中的一些細節(jié)描寫句子，并從端倪之中努力發(fā)現(xiàn)和尋找文章的主題主旨，理清貫穿文章的主要線索，感悟作者于字里行間所滲透和表達的情感。比如，在《軍神》一文的閱讀教學中，在劉伯承將軍做手術(shù)之前的細節(jié)描寫主要由“頭纏繃帶”、“從容鎮(zhèn)定”、“微微一笑”，在做手術(shù)的過程中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手顫抖、汗珠滾滾，且護士幫他擦了一次又一次，劉伯承將軍“一聲不吭”“汗如雨下”，雙手緊緊抓住白色床單并將嶄新的床單抓破了。這樣的細節(jié)描寫突出了當時劉伯承將軍受傷之重、心態(tài)之鎮(zhèn)定、意志力之堅強等，在手術(shù)做完之后沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍為“真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”“軍神”，鋼板原本是一個物體是不能說話的，而會說話的鋼板則是以夸張和擬人的細節(jié)描寫進一步凸顯了劉伯承將軍無比堅強的性格和鋼鐵一般的意志力，將作者對劉伯承將軍無比崇敬的思想情感充分地展現(xiàn)出來，而且運用“軍神”這一稱謂最大限度地展現(xiàn)了文章的精髓要義。

三、讓學生們在情感體驗中分析人物形象

在語文文章中，作者對于人物形象的描寫、對包括細節(jié)描寫在內(nèi)的表達技巧的運用，最終都是為了自然、成功地將作者自身的情感充分地表達出來。同時，各種寫作手法和表達手法的選擇和運用完全取決于作者對所要描寫和展示的人物的情感。很多時候作者會通過人物之間在性格上、神態(tài)上的對比來實現(xiàn)人物形象的成功構(gòu)建和合理塑造，將人物內(nèi)心世界的變化展現(xiàn)出來，將作者對所描繪人物或否定或肯定的態(tài)度和情感以及其中所體現(xiàn)的是非判斷、價值觀界定等淋漓盡致地呈現(xiàn)給讀者，并以此來烘托和映襯對某一類人物、某一類現(xiàn)象或某一類群體的情感，不僅讓讀者很清晰地感知與體驗，而且實現(xiàn)整篇文章思想情感的升華。在教學中，教師應當著眼于學生對作者情感的認知與把握，引導學生盡可能地深入到作者所創(chuàng)設的情景之中，身臨其境地對于作者的情感表達進行體驗，并以此更進一步理清人物形象的特征和特點。在《我的叔叔于勒》一文中作者為讀者創(chuàng)設了家人滿心期待叔叔于勒回歸，并借助他的身份和金錢改變貧窮生活的場景，而從長久的盼望到遇到的現(xiàn)實，從“于勒在船上該多好啊”到“這個賊不會有出息的，千萬別來拖累我們”，讓讀者在原本的情感認知上更清晰地認知到作者刻畫的主人公父母貪圖利益、向往浮華的形象，將作者對這類人群的厭惡和憎恨的情感充分表達了出來。

在小學語文教學中，教師應當將人物分析法充分引入其中，從描寫手法上、從細節(jié)描寫上、從情感體驗上實現(xiàn)對人物形象的充分把握和科學分析，進而更好地理解文章主題主旨和作者的情感表達。