淺談小學語文朗讀教學

王磊

摘 要：《語文新課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”這就為我們的語文教學確立了一個方向：語文課堂上必須重視朗讀教學。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學

怎樣指導學生讀好書、好讀書，是每一個教育工作者都需探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教師在教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現了學生主體作用的發揮，體現了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

1.朗讀的時間不夠充分。教學中，充斥于語文課堂的“講問教學”擠占了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆、如雁掠過。

2.朗讀的目的性不夠明確。許多語文教師在教學中進行朗讀訓練，往往是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯著幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，

4.只求形式不求實效。一般一節課朗讀安排了三、四次（相對環節而言，非指讀的人次），有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、小學語文朗讀教學的策略

1.培養學生讀的興趣

讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。

2.打好朗讀的基本功，保證讀書的時間

要讀好課文，首先把課文讀正確，打好朗讀的基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

3.營造情境，讓學生傳神朗讀

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生在朗讀課文時，深入體驗文章主旨的過程中往往會有一種情感的涌動。正所謂：境伴文出，情從境生，營造生動的情境，觸動心弦，引發讀者與作者的感情共鳴在朗讀中很重要。

（1）設置問題情境。“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”朗讀課文前可設計幾個簡單的思考題，如：這篇文章寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索和感情基調是什么……讓學生帶著問題通讀全文。也可以選擇學生喜愛的或者較精湛的語句、段落，有質疑地讀，如：你為什么喜歡這個段落或句子？你認為哪個詞用得比較好？讀這些文字你想到了什么……“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，逐漸實現讀有所悟，情有所感，理有所謂。

（2）多媒體再現情境。運用多媒體創設情境，形、聲、色結合，直觀形象，表現力和可控性強。它打破了課堂四十分鐘的時空限制，古今中外、上下千年、溝通現實、引發想象、動靜相映、虛實相生，生動地再現了抽象的語言文字所描述的具體事物，為學生所喜聞樂見。

4.個性朗讀，形式多樣

教師指導學生朗讀，如果只用一種形式、一個腔調，時間長了，學生也會感到乏味。為了讓學生對朗讀永遠有興趣，在平時教學中，應根據不同的內容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學過程中，我常常用電教手段創設情境交融的氛圍，讓學生朗讀時全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時通過領讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學生充分展示個性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅持不懈，保證讀的時間，激發讀的興趣，指導讀的方法，學生就會愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。

參考文獻

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