小學數學高效課堂探微

戰偉

摘 要：課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。提高數學課堂教學的高效性，在教學中應依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。從而使數學教學的目標必須在課堂中完成。那么如何構建適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力呢？本文就自己的工作實踐來談談具體做法。

關鍵詞：小學數學 高效課堂

隨著課程改革的不斷深入推進，打造小學數學高效課堂成為一線教師一直關注并執著追求的目標。筆者認為：高效課堂，始于教師，源于學生。在新課程理念下，我們怎樣做才能發揮教師作用，打造高效數學課堂呢？筆者就結合自己的實踐與思考談談具體做法。有效預習，以自學探索新知；新穎導入，以興趣引發思維；重視實踐，以操作培養創新意識；精心設計習題，以練來發展思維；重視總結，以活躍來拓寬思維。

一、充分的課前準備

新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發學生數學學習的興趣，把“要我學”變成“我要學”。

三、創新教學手段

教學手段是高效課堂的關鍵，是完成教學任務、提高教育質量、達到教學目標的重要措施。縱觀我們傳統數學教學，從知識的傳授到技能的提高，教師利用粉筆和黑板做“填鴨式”的講解，嚴重影響數學教學質量的大面積提高，學生素質不能得到全面發展。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

1.引導學生自主學習。質疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現，讓學生圍繞學習內容大膽質疑，提出自己不理解或有異議的地方，逐漸學會自己確定學習目標，學會自我評價。教師只有徹底摒棄應試教育的傳授、灌輸教學模式，給予學生積極的引導，才可能實現學生的自主學習。

2.指導學生合作學習。要保證合作學習較高的實效性，首先合理組建合作學習小組，優化學生組合，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高。其次，教師要善于把握合作學習的最佳時機，交流在教學重、難點處，交流在學生迷惑時，交流在出現分歧、矛盾時，交流在需要協作、繁忙時。當然，在合作學習過程中，教師及時監控和適時指導也是十分重要的，絕不能袖手旁觀。

3.倡導學生探究學習。學生是探究學習的主人，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新課程改革中，雖然大力倡導探究學習，但并不意味著對接受學習的徹底否定，而是強調要改變傳統教學中過分注重學生被動接受的學習方式，突出培養學生主動探究的意識和能力，探究學習和接受學習實現優勢互補，促進學生全面發展，提高教學效果和效率。

四、有效教學過程

有效的教學過程，是指在教學過程中，教師精心設計、有序實施過程，讓學生從“獲得到體驗，經歷到過程”，使數學知識、情感、態度、能力以及人的發展諸多方面體現教學的價值。縱觀數學課堂教學的發展歷程，從“只要結果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，使過程的重要性能得到實現和提升。我們的課堂應付諸情境性、有序性、組織性，讓學生實質性地參與。過程情境性能與學生學習的知識相適應，包括問題情境、情境創設等過程，其目的是有利于學生產生內在的學習的潛力，積極主動去參與，尋覓知識產生的線索，準確把握學習的內容，達到知識結構的最終完善。教學過程應該體現出學生的參與程度，做到參與程度高，就能讓學生連續不斷地探究問題，積極主動提出問題，使思維更加深化，讓解決數學問題的好方法、好思想得到深刻的感悟。過程的參與度無論是在顯現層面，還是在實質上，都依賴教師有效的過程組織以及過程情境創設的前瞻性。

當然，高效課堂所需要注意的方面還很多，這些都是教師在日常教學中需要努力的方向，教師不僅要進行學科教學，還要對學生的成長進行引導，從學生長遠的發展出發，進行高效數學課堂的打造。

參考文獻

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