淺談對送教上門工作的實踐與思考

謝耀丞

摘 要：隨社會的不斷進步與發展，國家出現特殊孩子與日俱增，重度殘疾學生由于自身的原因和地區學校硬件設施及資源不允許。學校還組織專家對其進行發展能力評估，以制訂個別化教育計劃。評估的內容主要包括認知能力、運動能力、語言及社會溝通能力、生活自理能力、社會適應能力、情緒行為等。

關鍵詞：送教上門 學生評估 送教上課方式 完善評價系統

隨社會的不斷進步和發展，國家出現特殊智障孩子與日俱增，重度殘疾學生由于自身特殊性原因和地域性學校學位緊張和資源緊缺等條件不允許，不能享受國家的在校義務教育政策。其教育權得不到保障。國家《第二期特殊教育提升計劃2017-2020年》要求，“以區縣為單位完善送教上門制度，為學生提供規范、有效的送教服務”，要將“接受送教上門服務的殘疾學生納入中小學生學籍管理”。這些重度殘疾學生可以通過送教上門接受國家的義務教育。因此送教上門教育到底是怎么送，如何送才達到社會的的公平教育，所以是我們新一代特殊教育教師的新使命，也是對我們教師的業務水平新挑戰。[1]

一、完善學生評估階段

做好送教上門教學之前，確定送教上門對象必須是重度殘疾，由于程度嚴重不能到學校上學的學生。首先要收集學生信息篩選登記工作。我可以通過市福利院、各區域殘聯、或各區域派出所戶籍機關、提供重度殘疾的學生信息，由我校初審核定名單。如獲取家長同意后，學校組織邀請權威的專家組評估鑒定，確定對象，并由學校根據鑒定意見為其注冊學籍，享受國家送教上門服務。為了解這些重度殘疾學生的教育需要，學校還組織專家對其進行發展能力評估，以制訂個別化教育計劃。評估的內容主要包括認知能力、運動能力、語言及社會溝通能力、生活自理能力、社會適應能力、情緒行為等。[2]

二、評估后學生分科教學

評估后，根據學生的特點和學校的學科實際資源配備角度出發，我們把送教上門學生分幾類：一類多運動型及帶有攻擊形自閉癥學生，此累學生往往受限情緒、語言溝通、氣候變化引起生機技能的不適應，引起學生不聽指令，亂跑、亂扔東西、亂發脾氣甚至有攻擊他人之行為等一系列情緒變化；二類語言夠能力弱，不會說話、理解能力欠缺的學生，弱智，往往需要一些肢體語言溝通和情感語言溝等一些具有一定阻礙性溝通的行為；三類重在肢體殘疾腦癱，但在視覺、聽覺、腦子清醒學生等行為，重在培養肢體康復與認知教學；四類無語言，智力低下，生活自理能力極差的自閉癥學生，但對有一方面能力超強，我們應以向能力超強加強訓練以及生活自理訓練。

我們必須合理利用學校有效資源整合進行分科教育、融入送教上門實際情況獨特的上課科目。并以現有的資源和理論知識和評估結果進行分科教育，確定學生的教育新起點擬定學生的個訓化教育計劃，規劃長期的教育計劃，已達到康復與教育相結合，完成殘疾兒童義務教育階段。

三、構建合適送教上門上課模式

送教上門教學，擬定兩位老師上課，主講教師和輔助教師，主講教師主要根據自己的擬定的設計教案進行教學，按照自己的思路進行教學。輔助教師，可以通過登記主講教師語錄、輔助學生在主教以外的幫助，如：學生紀律、幫助肢體殘疾學生走動、肢體溝通，幫助主教輔助教學等等。

以后兩位老師可以輪流教學。他們通過學科互補，專業交流、課堂整合形成新形勢的一種教育方式。更清楚看到自己教學的優缺點，利進行教學反思，提高教學質量，為學生更好更優的教育服務。

四、結合學生綜合情況，提供更優的送教上課方式

首先要綜合評估學生情況，適合培養興趣強能力。因每個學生的情況不一樣，所以設計的教學內容也不一樣，因此，不能以相同的教學方法任教每位學生。老師要以學生評估報告，擬定各尋計劃，培養適合本學生更優質的教育，來完成生活自理能力和獨立生活。

如：XX同學，今年10歲，自閉癥，單身家庭，家中只有爸爸，媽媽離異，平時溝通能力一般，不活躍，不愛說話，肢體行動正常，但動手能力超強。

本學生設計課程應以補欠缺，提興趣培優。學生在語言溝通方面很欠缺，我們可以設計語言溝通方面進行培養，上課前5分鐘可以跟學生溝通生活常識，設計教學內容可以聽簡單日常語句溝通，讓學生重復日常語句，這些語句一定要接近生活；可以觀看視頻，學生環境溝通。生活中也要經常模擬環境溝通。

培養提優能力，學生動手能力強，可以在方面提供更多更好的動手能力。在課程設計方面，可以提供一些積木動手培訓、拼圖動手能力培訓、簡單模型培訓，連續反復訓練法，進行訓練設計課時一周3課程進行訓練，對完成作品進行層次性獎勵，增強自信心。

五、完善評價系統

為了提高送教教學質量，我必須完善三個層次的后期互評，完善送教上門的效果評價體系。第一方面：學生對教師的互評，對學生的評價可以通過評估信息進步、言語肢體的進步、生活自理程度來衡量教師的教學質量。第二方面：學校評價，校方通過教案、評估信息系統、上課語錄、工作計劃總結、課后工作匯報等方面進行評估；第三方面：家長評價，家長通過教師工作態度、學生的行為改變、學生的認可、跟課后跟家長溝通、家庭作業完成情況一系列問題綜合評價。

完善送教教師的評價系統，要與激勵機制有機結合，才讓教師獲得成就感。重視過程性評價，送教教師要建立學生的成長檔案，以激發學生參與教學活動的信心和主動性；我們要讓家長看到自己孩子的進步，提高他們參與孩子教育及康復訓練的積極性。

結語

總之，送教上門教學是特殊教育行業新時代新趨勢，也是社會進步一種產物。作為新時代特殊行業的教師，擁有先進的理論，豐富教學經驗相結合一門的學科。它的業務水平比學校的課堂教學強度要高很多。同時在任教送教上門工作，學到的東西比呆在學校的課堂教學價值多很多，是特殊教育行業的精華學科為以后教學反思和教學理念更好的總結，更好服務特殊教育行業。

參考文獻

[1]談慧.提高送教上門工作時效性的實踐與思考[J].現代特殊教育，2016（9）34-39.

[2]夏樂峰.區縣送教上門工作現狀的調查研究[J].現代特殊教育（高等教育研究）2016（2）39-42.