農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理探討

劉芳華

摘 要：筆者在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教數(shù)年，在執(zhí)教過(guò)程中，筆者遇到了許多關(guān)于農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題。在與其他地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行交流后，筆者將農(nóng)村中學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，找到了那些共性的迫切的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了追根溯源。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從教學(xué)課程的管理與教師與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)兩個(gè)角度提出了農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中學(xué)班級(jí) 管理

引言

在我國(guó)廣大的農(nóng)村，中學(xué)教育仍舊是非常重要的，農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理水平的提高，對(duì)于我國(guó)人口素質(zhì)的提升，有著重大意義。農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理是農(nóng)村中學(xué)教育的難題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。其原因是學(xué)生對(duì)先進(jìn)知識(shí)需求的加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)亦師亦友的良好師生關(guān)系的期待。因此高效管理，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步，已然成為農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理在新時(shí)代的要求。怎么進(jìn)行班級(jí)管理的改進(jìn)？向哪個(gè)方向進(jìn)行改進(jìn)？是我們所有農(nóng)村中學(xué)老師需要思考和解決的。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理的重要性

當(dāng)今的社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，人們的日常生活早已被各種知識(shí)所包圍，這就促使我國(guó)的教育業(yè)快速發(fā)展。我國(guó)當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)數(shù)量龐大，但是，由于環(huán)境與資金的限制，農(nóng)村中學(xué)很難在有限的資金下給農(nóng)村的學(xué)生提供良好的教育資源，由此引發(fā)的農(nóng)村中學(xué)教育班級(jí)管理難的問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛重視。在實(shí)地調(diào)查與訪問(wèn)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村中學(xué)只將目光放在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，而忽略了師生關(guān)系建立的環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師的關(guān)系緊張，給學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量帶了不利的影響。由此可知，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)老師的首要任務(wù)已經(jīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了師生關(guān)系的環(huán)節(jié)。建立良好的師生關(guān)系，并輔助以良好的教學(xué)質(zhì)量，是農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理工作的核心。[2]

二、農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理難的主要原因

1.師生關(guān)系緊張

在筆者的各地走訪過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，各地農(nóng)村中學(xué)老師對(duì)于與農(nóng)村孩子建立良好師生關(guān)系的重要性沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。很多老師對(duì)于教師與學(xué)生的關(guān)系認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)傳統(tǒng)的，以一日為師終生為父為準(zhǔn)則的，師生不平等的管理與教育模式。但是這種觀念卻是十分落后的，這樣即使教學(xué)水平得到了巨大的提高，也無(wú)法改善農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理的難題。同理，只關(guān)注改善師生關(guān)系，而不關(guān)注對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，不關(guān)注對(duì)農(nóng)村中學(xué)管理模式的改進(jìn)，就無(wú)法真正的提高農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。只有將教學(xué)與師生關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌管理，雙手抓，盡量做到二者的同時(shí)改進(jìn)，才能提高班級(jí)管理效果，從而改善傳統(tǒng)的中學(xué)管理模式，以此提高農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)中學(xué)管理模式難以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的性格特點(diǎn)

目前，我國(guó)的教育界對(duì)于如何管理學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的研究，每個(gè)學(xué)校都會(huì)按照各自教學(xué)老師對(duì)師生關(guān)系的理解以及傳統(tǒng)的設(shè)置班長(zhǎng)小組長(zhǎng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。由于地理環(huán)境，與外界接觸多少的不同，不同農(nóng)村中學(xué)的孩子有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，不同的地區(qū)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同，教室很難針對(duì)性的進(jìn)行課程的安排，因而造成了教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，增加了班級(jí)管理的難度。并且由于各地教學(xué)深度的不同，不同課程教學(xué)課時(shí)的長(zhǎng)短不同，農(nóng)村中學(xué)老師也很難把握教學(xué)的深度，不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生的專注度就會(huì)下降，課堂的參與度也會(huì)下降，無(wú)法提高學(xué)生們的知識(shí)深度，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。當(dāng)知識(shí)難度過(guò)高時(shí)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求我們盡快改變?cè)械霓r(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理模式。

三、農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理水平的提高方法

1.了解學(xué)生的需要

要想了解學(xué)生的需要，需要做兩件事情，首先就是從學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，很多農(nóng)村中學(xué)的孩子都缺乏信心，有自卑情緒，老師就需要采取多鼓勵(lì)的方法進(jìn)行教學(xué)，不能過(guò)多的批評(píng)，對(duì)于那些勞動(dòng)力少，需要學(xué)生回家?guī)娃r(nóng)忙的學(xué)生，老師不能也不應(yīng)該限制他們，而是要理解他們，并盡自己所能幫助他們，幫助學(xué)生補(bǔ)上落下的課程。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)都比較薄弱，老師就要將課程從慢速度開(kāi)始，漸漸提升授課速度。比如，在講授數(shù)學(xué)時(shí)，課程的開(kāi)始，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行一個(gè)較慢速度的理解，給提升課程一個(gè)緩沖的階段。在授課中，要教學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)這兩種辦法，來(lái)將學(xué)生們參差不齊的學(xué)習(xí)水平拉到一個(gè)起跑線上。在課程的進(jìn)行時(shí)，要關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課速度。在基礎(chǔ)知識(shí)回顧后，要空余一段時(shí)間給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行課后的自我學(xué)習(xí)，接著，就需要開(kāi)始進(jìn)行一定深度的計(jì)算教學(xué)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)生對(duì)老師更加尊重了，再加之老師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)懇幫助，班級(jí)管理就會(huì)更加容易。

2.改進(jìn)傳統(tǒng)的管理模式

傳統(tǒng)的管理通常是老師，班長(zhǎng)，小組長(zhǎng)，學(xué)生，這樣一個(gè)等級(jí)的安排，這樣的安排在收作業(yè)等簡(jiǎn)單工作的管理上是十分方便的，但是過(guò)多的依賴這種模式，就會(huì)使老師與普通學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，過(guò)多的與班長(zhǎng)，與小組長(zhǎng)接觸，會(huì)疏遠(yuǎn)老師與其他學(xué)生的關(guān)系，雖然減少了老師的工作量，但是，卻給整個(gè)班級(jí)的管理帶來(lái)了負(fù)面影響。對(duì)此，教室可以采用輪流班長(zhǎng)制度來(lái)加強(qiáng)與每個(gè)同學(xué)的交流，不僅可以使每個(gè)學(xué)生鍛煉以下自己的管理能力，還可以借此與每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行深入的交流。同時(shí)，老師應(yīng)該加強(qiáng)與普通學(xué)生的交流，經(jīng)常私自與他們進(jìn)行交流，問(wèn)問(wèn)他們最近有沒(méi)有什么需要幫助的，對(duì)他們施以最及時(shí)的幫助。在教學(xué)上，老師可以不局限于書(shū)本，可以寓教于實(shí)踐，了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)需要哪些知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不僅可以幫助改善農(nóng)村的科普程度，還可以讓學(xué)生將知識(shí)與生活結(jié)合，感受到知識(shí)的力量。改變傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理模式，不僅可以提升班級(jí)的凝聚力，還提升了教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中學(xué)教育在當(dāng)前的教育體系中越來(lái)越重要，尤其是在我國(guó)目前發(fā)展非常落后的貧困地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)教育是農(nóng)村學(xué)生提高自我能力的必經(jīng)之路，改善農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理可以將知識(shí)傳播到基層，改善農(nóng)村的落后局面。同時(shí)，改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理也是我們國(guó)家教育進(jìn)步的必然要求。只有解決好農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理所面臨的問(wèn)題，才能真正提高我國(guó)的農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃忠誼.提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[J].亞太教育，2016，05：74.

[2]茍滿川，王秀山.淺談農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)與對(duì)策[J].新西部（下旬.理論版），2012.