學校德育工作的思考與實踐

胡治平

摘 要：德育是我國社會主義精神文明的重要組成部分，是道德行為的先導，學校德育工作要重視把學生道德認識轉化為道德行為。

關鍵詞：學校德育 言傳身教 實踐性

德育是我國社會主義的重要組成部分。小學德育的任務，主要是對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義等的思想品德教育，為形成學生的世界觀打下良好的基礎。當前，我國教育改革的重點是變應試教育為素質教育。素質教育是貫徹落實全面發展教育方針的具體體現，而德育恰恰是素質教育的根本，轉變教育思想應著重提出兩者之間方面：以德育人是大根本，因材施教乃總原則。一個人學業不好，不一定影響他的一生，而德行不好就能貽害他一輩子。育人必須先育德，一個人的道德品質是其社會特質的主要任務。

我們的國家歷來對學校德育工作十分重視，國家教委也先后制定了《中學德育大綱》和《小學德育大綱》。但不可否認的是，由于種種原因，我國的中小學德育還存在諸多弊端，學校德育究竟應該怎么搞，這的確是一個大課題。需要全社會尤其是教育部門的同志認真研究，大膽探索，不斷創新。教育改革為德育工作提供了機遇，也使德育工作面臨新挑戰。馬馬克思指出：“道德的基礎是人類精神的自律，而宗教的基礎則是人類精神的他律。”道德不同于宗教，在于道德具有主體性。道德認識是少年兒童思想品德形成和發展的基礎，是道德情感、道德意志建立的必要條件，是道德行為的先導。

學校德育工作是實現培養目標的重要保證。對此，我們應對新時期的人才規格及思想品德本質有深刻的了解，然后，宏觀著眼，微觀著力，確定教育的一系列方針、方法，以保證德育的整體效應。

一、注意德育機構的完善性

學校應建立黨支部統一領導下的，以政教處及班主任管理育人，教務處及任課教師教書育人，總務處及工勤人員服務育人，大隊部、學生及學生干部自我教育四位一體的德育組織機構。只有思想認識到位了，才能增強德育工作的主動性、自覺性和創造性。我們要從培養社會主義建設者和接班人的高度，從鞏固執政黨地位，堅持社會主義辦學方向的高度，認識學校德育工作的重要性，確立德育工作在學校工作中的地位。我們要轉變觀念，端正教育思想，全面理解和貫徹黨的教育方針，克服重智育輕德育、重知識傳播輕能力培養、重理論灌輸輕社會實踐傾向，樹立符合素質教育要求的人生觀、質量觀和價值觀，促進德、智、體、美、勞等方面全面發展，健康成長。

二、加強德育內容的科學性

學校努力構建以“馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、行為觀教育”為基礎，以“四有教育”為主導，以“行為規范養成和認識水平提高”為重點，以法制教育、勞動教育、革命傳統教育、心理健康教育等其它教育為緊密配合的“教育內容的體系”。它改變過去德育內容提要的沙狀組合，形成了基礎扎實、導向明確、重點突出、血肉豐富的核狀結構。一般講，學生的道德認識是通過對一個個道德事例的理解逐步形成的，教師要在明確總目的、總要求的前提下，抓綱扣本，根據學生接受能力，從一個個道德事例講起，化小為大、化抽象為具體、由低到高、由淺到深、由一課一得到逐步形成系統的道德認識。例如“勇敢”這一品德教育，各年級都貫穿著這一內容，但教學要求卻不一樣。低年級只要求學生弄懂“不膽小、要做勇敢的孩子”即可，中年級要求學生知道什么是“勇敢行為、不逞強”，到高年級則要求學生知道“什么是真正的勇敢、遇到不良現象和危險情況要勇敢機智”。因此，教師在教學中要堅持曉之以理，從理性和感性的結合上，堅持啟發式教學，引導設疑，積極思維，在具體事例上加以拓寬、引申、以達到內化，形成正確的觀點。

三、探索德育形成的有效性

德育工作其實適合著思想政治教育和道德品質教育兩大方面內容，以思想品德是一個完整的概念的原理，注意學生政治方向引導和道德品質行為習慣培養的有機結合。因此，道德情感的激發就顯得尤為重要。道德情感是人們對客觀事物的態度和體驗。列寧說：“沒有人的情感，就從沒有也不可能有人對于真理的追求?！鼻楦惺且环N動力，能推動人的認識和實踐活動的完成。健康的、高尚的道德情感能幫助人們建立正確的道德認識，產生合乎道德的行動，因此，教師在德育工作中應重視情感教學。在教學實踐中，有的教師講的道德盡管正確，卻不能引發學生的共鳴，究其原因主要是缺乏真摯動人的情感。教師要有深刻的情感體會，入情入理的分析，充分利用教材中提供的積極健康的情感，對學生進行情理交融的教學，使之產生相同的情感體驗。小學生年齡小，應該重視形象感染，讓他們自己去感知，體驗。例如主題鮮明、豐富多彩的集體活動就有利于形成良好的道德情感，教師要想方設法創設情境，讓人的情感在一定環境中產生，從而使學生開闊了眼界，陶冶了情操，增長了知識，提高一品德修養。

四、重視道德行為的實踐性

道德行為是人們在道德認識和道德情感支配下所采取的行動，它是衡量一個人道德水平高低、好壞的主要標志。學校德育工作應重視指導和訓練學生把獲得的道德認識轉化為道德行為。由道德認識向道德行為的轉化，是德育工作的出發點和歸宿，教師應結合教材與學生實際開展一些輔助性活動，利用各種機會進行道德行為訓練。學生在小學階段道德觀念尚未完全形成，在教給他的行為方式時，要循循善誘，要從身邊的小事做起。導之以行，最主要的是教師的言傳身教，是教師的人格感染。教師事事處處嚴格要求自己，做學生的表率，是最有力的教育。