簡議農村初中地理教師專業素養發展現狀

丁春英

摘 要：在國家處于上升階段的重要時期，各方面都在面臨改革，以尋得有利發展的最佳途徑。教育也在不斷改革試點中，如何提高教育質量，讓教師的教和學生的學都能獲得最大空間的提升是重點。而農村初中地理教師是群相對特殊的群體，其學科背景特殊，發展環境特殊，故其專業素養的發展更受社會關注。研究農村初中地理教師專業發展現狀，對比優秀教師影響因素，為后期有關部門制定相關農村地理教師專業素養提升政策做參考。

關鍵詞：地理教師 專業發展 農村初中

引言

從事教育的人皆知教育的最終目的是促進全體學生的發展，而現實中真正做到這一點實屬不易，它涉及到教育者、學習者和教學媒介，而這三者又是千差萬別的。本文主要從教育者出發，從教師自身素養角度通過訪談法、文獻檢索法等研究方法簡要分析農村初中地理教師專業發展現狀。我國現階段教育水平低下，教師的專業素養也良莠不齊，而農村初中地理教育尤為突出，如何提高農村地理教師專業素養培養出國家急需的優秀人才才是王道。張芳芳曾在貧困地區初中地理教師專業發展的困境及策略中表示教師專業發展問題最為突出[1]；白玲在農村初中地理教師專業發展的問題與對策中認為教師學歷結構狀況和教學困惑難以有效破解是致使農村教師專業素養較低的兩大根源[2]；而李忠志也在農村中學地理教師專業發展“八性”中提出了農村中學地理教師專業素養發展的必要性，緊迫性，強制性與自主性[3]。

一、農村初中地理老師專業素養現狀分析

對比農村初中地理老師與影響優秀專業地理教師發展的因素可得出，農村初中地理教師：

1.教師專業素養較低。專業學科基礎知識不牢， 專業學科前沿知識缺失，專業教育知識薄弱，專業軟件操作知識匱乏，專業實踐活動技能較差，教育科學研究思維貧乏，不論教育教學組織還是管理專業技能都需不斷積累和提升。有些教師對個人專業素養并不看重，有編制便覺得工作穩定，能力不足也不愿意繼續發展自身，雖任教多年水平仍是一般，停滯不前無任何進展，絲毫無老教師該有的樣子。

2.教育經費投入不足。此問題是我國各級教育部門面臨的共同難題，其致使農村初中教學設施落后。很多學校沒有地理實驗室、資料室、標本室、地理園等專用教室，更有甚者有學校連常規地理教具地球儀、教學掛圖都沒有。貧困地區的縣級財政薄弱，無法保證教育經足額、及時投入，教師的待遇低下，培訓經費不足，無法為教師發展提供強有力的外部支持，教師的專業發展成為一句空話。

3.初中地理學科地位低下。地理學科受應試教育影響被定位為“副科”，從社會、學校、家多個層面都沒有受到應有的重視。教育主管部門和學校皆以中考為中心進行教學規劃，課時安排、教師配備、成績考核等諸多方面存在較大隨意性。學科地位的低下使得教師工作積極性受挫，自尊心受傷，一些年青地理教師以招考公務員、調離、考研、改教其它學科等方式離開原有崗位，初中地理教師專業成長重要外源動力逐漸枯竭。

4.專業發展環境不佳。由于許多地區經濟落后，經費不足，教育條件有限，設備匱乏等導致教學手段十分落后。隨機聽課中發現，教師一嘴一書一粉筆應付教學的情況普遍存在，更有甚者，有些教師課前不備課，課后不反思，課堂內容千篇一律。地理教研組的名存實亡使得專業教研活動在教學活動中成為一紙白話，教師缺乏專業發展交流對象和平臺， 研討氛圍喪失，惰性日趨顯現，久而久之，教師的自我發展意識消弭殆盡。

5.教育培訓浮于表面。突出表現在培訓方和被培訓方兩個方面：作為培訓方由于培訓機構對培訓對象的需求沒有進行深入調研， 培訓內容多由培訓者依據自身資源、能力水平以及研究旨趣設置，故而培訓內容缺乏針對性，培訓重心仍定位于理論學習，與教育教學實踐嚴重脫節。作為被培訓方，并未高度認識此次培訓機會來之不易，拿著國家補貼的錢做著出門旅游的事，出現許多課堂遲到或干脆不來學習的學員，因未涉及該教師在校工資獎金故對培訓態度更加隨意。

二、優秀初中地理教師專業發展影響因素

1.地理教師的自我發展主要受專業發展的需要與意識，閱讀現狀，從業動機與態度，自我反思，寫作與發展等能力影響。教師在學習和進修期間對自己后期專業發展便有初步規劃，初中地理教師不僅擔負學生傳道授業解惑的責任，也擔負著學生成長成才的責任，良好的三觀是基礎，愛國主義社會情懷是日常的教育教學中逐漸累積起來的，故初中地理教師不僅需要閱讀有關地理的書籍，還需了解有關教育的書籍，要不斷提升自身的科學素養；教師的從業動機也是一個重要的原因，它決定了教師本人對地理教學的興趣與認同感；而自我反思則體現了教師的洞察力，也是教師自身不斷提高的條件；教師具有良好的語言表達能力是上好一堂課的必備素質，簡潔有力的語言可以使學生較快的理解知識點，掌握重難點；專業的引領和教師的文化對學生的影響也頗深，其影響了學生學習地理的興趣，以及日后從事相關地理研究工作的概率。

2.教師的自我專業發展還受未來專業發展方向、領導的關懷程度、社會對待地理學科教師的態度等因素的影響。在這一過程中，地理教師是否清楚專業發展的方向、領導關懷是否及時照顧了地理教師的需求，社會如何看待地理學科在所有學科中的地位等對地理教師自我定位很重要。處于新手階段的地理教師，初進學校時一方面要快速適應學校節奏，另一方面又要受到自身內心變化的影響。對于初期階段的教師而言專業引領和領導關懷等外在因素通過內在因素發揮作用從而影響地理教師決定是否繼續深入加強個人的專業能力，處于中期階段的地理教師主要受到教學自我反思、研究氛圍的熱烈程度和升遷或深造機會等因素的影響來保證是否有足夠的熱情對待日常教學，對于后期階段的地理教師則是對崗位的態度是否能夠支撐起其孜孜不倦的進行教學研究，創造出屬于個人的專屬教學成就，地理教師的科研意識和能力是指導地理教師逐步走向專家階段的重要影響因素。

幫助農村初中地理教師優化專業發展途徑，完善硬件環境，逐步建立校本地理資源庫，建立和諧的工作氛圍、公平自由的發展平臺等以激發其自主發展意識提升專業素養仍是任重道遠。

參考文獻

[1]張芳芳，王鳳鳴.貧困地區初中地理教師專業發展的困境及策略[J].天水師范學院學報，

2015，35（4）：123-128.

[2]白玲.農村初中地理教師專業發展的問題與對策[J].成人教育，2011，291（04）：83-85.

[3]李忠志.農村中學地理教師專業發展“八性”[J].課改熱線，2013（11）：08-09.