高中數學課堂互動教學設計

傅祖勇

摘 要：課堂教學中師生互動是必要的一個過程，雖然高效課堂，學生主體地位提高，但是機械的問答式互動教學未必能夠高效。本文就高中數學教學中師生互動狀況進行調查，分析和總結其不足，并提出建設性的意見，以期提高教學質量，提高教學的效果。

關鍵詞：高中數學 互動教學

正是因為數學其本身具有較強的抽象性、邏輯性，相應的趣味性較弱，也就很難營造出一種積極的課堂教學氛圍，學生們極易在學習過程中進入到瓶頸，難以產生突破性的教學進展。而在高中數學課堂中增加師生的互動，不僅能夠進一步提高高中數學課堂的教學效率，發揮學生們的主體作用，還能夠增進師生之間的感情，從而獲得更好的學習效果。因此，做好高中數學教學中的互動性教學則尤為重要。以下筆者即結合個人多年從事高中數學教學的實踐工作經驗，就高中數學教學中師生互動的現狀進行粗淺的探討，并提出做好師生互動的幾點個人建議。[1]

一、高中數學教學中的師生互動現狀

第一，師生互動的重要性逐漸得到了重視。隨著新課程改革的不斷深入，如何突出學生們在高中數學教學中的主體作用已經成為新課程改革的重要目標。也正因如此，現如今在高中數學課堂教學過程中，許多數學教師都已經開始嘗試全新的教學形式，如課堂上的分組討論，提前預留數學問題等。而這些教學模式恰恰是師生互動的重要表現，也給數學課堂注入了全新的活力。因此，互動性教學也已經得到了越來越高的重視。[2]

第二，在教學過程中缺乏互動性教學經驗。高中數學知識往往是較為抽象的，因此，也很難展開實際操作。尤其是在互動教學的過程中，由于很多教師缺乏充足的實踐經驗，以至于在互動教學的組織過程中往往會出現浪費時間，浪費課堂資源的問題，不僅不利于教師們從事課堂管理工作，也會使整個教學工作變得無序。

第三，缺乏豐富多樣的師生互動方式。現如今在高中數學課堂教學過程中，主要采取教師提問與學生自由討論，這兩種互動性教學方式。而這兩種互動性教學方式都存在著明顯的弊端，如教師提問無法顧忌到每一名同學，愿意發言的總是那些學習成績好的學生；學生自由討論則極易造成課堂的無序性，往往學生討論了大半堂課，也只能解決一個問題，絕大多數學生更是在自由討論中渾水摸魚，課堂時間被大大的浪費。尤其是仍有部分數學教師，在教學過程中無法與學生進行平等交流，存在不平等的觀念，也就嚴重的阻礙了教師與學生的有效互動。[4]

二、做好高中數學教學中師生互動的幾點個人建議

第一，幫助數學教師樹立正確的師生互動意識，加強師生間的互動交流。首先，數學教師應樹主動轉變身份，做好師生間的平等互動。要想做好師生間的互動，數學教師作為互動教學的引領者，就必須樹立正確的師生互動意識，主動變換身份，將自身置身于與學生平等的地位之上，有耐心去進行互動。遇到不順服的學生以愛和包容來化解誤會，不能對于學習基礎差的學生存有偏見，只有如此，才能夠真正實現互動教學；其次，加強數學教師與學生們之間的交流互動。在當今信息時代的沖擊下，學生的思想更加多元化，在溝通缺失的情況下就容易產生所謂的代溝，處于青春期的學生往往與家長都會產生矛盾，對于日日教導他們學習的老師更容易產生偏見。教師不僅是學生學習路上的之路明燈，更應該是關心學生成長的園丁，所以，數學教師首先應該在學習和日常生活中主動和學生溝通，了解高中生的價值觀念與思想觀念，積極學習新鮮的事物，要真正將自己融于學生之中，與學生擁有良好的配合，進行了想好的溝通，從而在此基礎上有效的開展師生互動。需要格外注意的是，在日常的數學教學活動中，高中數學教師應該盡量幽默委婉的，用合適的體態語，引導學生并糾正學生們所犯錯誤，而不能采取諷刺挖苦的語言形式，傷害到學生們的情感；最后，不斷的提高數學教師自身的綜合素質。可以說教師自身的綜合素質在很大程度上會直接影響到學生們的學習成績，甚至會影響到學生們的價值取向。所以，作為一名合格的教師，不僅僅要做好課堂教學工作，還必須為學生們樹立起榜樣力量，發揮言傳身教的重要作用。尤其是通過不完全數據調查分析，我們可以看到教師的部分不良行為，不僅會造成學生們的反感，甚至還會造成學生們的盲從。所以，要想培養高素質的棟梁之才，教師們還必須要擁有良好的綜合素質與人格魅力。數學教師在日常工作學習中，應該多進行讀書積累，讀書能夠使人明智，教書育人要求教師本身的學術素質就必須過關，知識經濟時代高中數學教師更應該不斷地充盈自己，才能在數學課堂教學中思維更加靈活，構思出更多的互動方式，以此增加數學課堂的趣味性。[5]

第二，設置豐富多彩的師生互動方式，促進互動教學的有效開展。在開展互動教學的過程中，數學教師應該不斷的研發出更加豐富多樣的教學模式，加強師生在課堂上的互動，使每一名學生都能夠切實的參與到課堂教學之中。如在高中數學教學過程中，可采取導學案方式，突出重點、難點，讓學生們的學習更具有目的性；在高中數學教學過程中，還可以采取引導性或目的性發問方式，結合情境創設，讓學生們能夠更加清楚的了解數學理論知識進行相應的論爭，更有利于學生們的思維發散，取得更好的互動效果。[6]

結語

將師生互動內化到高中數學課堂教學之中，不僅能夠進一步增強教師與學生們之間的感情，還能夠讓全體學生都積極自主的參與到課堂教學之中，進而彌補課堂教學實踐不足這一弊病，使課堂教學時間得到最佳運用與把控。所以，做好高中數學教學中的師生互動具有十分重要的現實意義，是每一名數學教師都應該傾盡所有努力而不斷進行研究的重要教學課題。[7～8]

參考文獻

[1]呼艷妮.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2018（22）.

[2]項冠煒.改進課堂，促進教與學的有效性[J].數學大世界（下旬），2018（05）.

[3]劉海森.高中數學小組合作運行模式探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（06）.

[4]張菁.互動教學在高中數學課堂教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2017（12）.

[5]張天懿，張健.“四位一體”互動教學法在公共工程項目管理課程中的應用——以天津中醫藥大學公共事業管理專業為例[J].高教學刊，2017（13）.

[6]周春堂.高中數學課堂教學中互動教學的應用探討[J].中華少年，2017（13）.

[7]嵇曉芹.探討數字資源在高中數學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2017（02）.

[8]趙昱迪.論探究式教學在高中數學課堂教學中的應用[J].赤子（下旬），2016（10）.