基于教師知識觀轉型的小學課堂即時評價研究

郭鋒

摘 要：在當前國家提倡培養核心素養的發展背景下，將課堂知識傳授過程轉換為素質養成的過程，是教育工作者與專家學者亟待解決的重要問題。即時評價是指導課堂教學活動中的核心要素，能夠幫助學生跨越知識，提高核心素養，在促進學生自主學習方面有著難以替代的重要作用。素質的養成離不開學生知識學習，也離不開教師對于知識的看法，所以本文從以下幾方面簡要闡述，基于教師之事關轉型的小學課堂即時評價研究，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：教師觀 小學課堂 即時評價

引言

雖然新課程改革有效推動了教學的發展，但是發展局面仍然差強人意，教學體系仍需進一步完善課程改革相適應的評價制度出現不配套的問題，所以我們必須深層次地采取強有力的改革措施，有效的推動新課程改革穩步發展。[1]

一、重建群體知識觀環境

教師是學生學習道路上的領路人，教師應當加強彼此之間的探討與交流，通過良性互動，有助于教師個體和群體可持續發展。教師在特定的文化領域中，自身的行為與觀念，會受到整體只事關文化的限制，所以及時評價是教師群體知識觀重建的重要前提。由于知識觀環境對于教師即時評價的影響，具有自覺性和持久性、導向性。由于校內知識觀環境具有閉塞性和固定性，所以學校領導與教育工作人員，應當進一步加強對校內群體知識觀環境的重構和完善。通過創建提高教師知識觀素養的學校文化，使學校中的一草一木都成為知識觀傳遞的重要載體，加強教師有關知識觀理論的滲透，促進教師能夠實現化學課溝通和交流，教師群體形成良性的知識互動以及共同話語體系，有助于教師形成良好的個體知識觀。可以應用校園內的空白墻面，涂上名人名家的知識名言，或者是知識觀的重要觀點，擺脫時間與學科的限制，可以將教師的辦公室采用年級分組，加強不同學科教師間的交流和學習，在教師辦公室內設置讀書角，定期更新國內外的知名雜志與權威報刊，供教師閱讀和揣摩。學校也應當定期組織教師，開展聽課評課，或者是座談會，應用網絡定期向教師推薦，知名博客和論壇等，營造和諧的學術交流氛圍，鼓勵不同學科的教師積極踴躍的參與其中，通過互動探討交流，幫助教師形成完善的自身知識觀。[2]

二、促使教師個體觀念轉型發展

教師知識觀是進行即時評價的重要背景，貫穿于即時評價過程。結合當代教師知識觀的即時評價，是即時評價的核心內容，從教師觀念角度來看，教師個體知識觀的轉型，能夠幫助教師形成正確即時評價基礎。教師必須有突破自我意識，能夠加速自身知識觀念的有效轉型，可以加強實踐力度，養成良好的教學更新習慣，擺脫傳統觀念的束縛，創新課堂教學形式，通過加強實踐力度，有意識的在課堂教學過程中運用新知識和新方法，指導即時評價過程，通過循序往返的持久練習，形成新的教學習慣。教師必須有意識地培養自身的決斷力與意志力，通過堅持不懈有效的抵抗傳統陳腐過舊的教學習慣，能夠促使新教學習慣，滿足時代的多元化發展需求。教師必須經過自身的實踐經歷，加強自我批判與反思，才能夠有效發揮實踐指導能力，才能夠確保教師的評價行為得以強化和優化。[3]

三、提升教師操作技能

在課堂教學過程中，教師必須學會傾聽與理解，才能夠與學生進行有效的溝通交流，這也是促進教師課堂即時評價真實可信的必要條件。教師應當以開放的心態，耐心的傾聽學生，切記不要盲目判斷，也不要以標準答案進行強制灌輸，由于小學生具有較強的思維跳躍性，隨時會冒出獨特的觀點或創造性思維，教師應當控制好自己展示權威的沖動，能夠認真傾聽學生的觀點和意見，才能夠提高學生的想象力與創造力。即使學生出現錯誤回答，教師也不要急于打斷學生的觀點，也不要強制灌輸知識，應當耐心聽完，對學生進行具體恰當的評價。教師的傾聽是一個復雜的過程，教師要關注學生的發言內容，留意學生的表情變化，做出及時有效的評價。教師對學生進行曉明評價時，應當學會語言表達的技巧，反映出教師自身的專業發展水平。通過增強評價藝術語言特性，有助于提高即時評價的真實性與影響力。在評價過程中，能夠樹立以學生為發展中心的觀念，體現素質教育的宗旨，有效運用語言展開即時評價，通過潛移默化的引導，使學生形成正確的認知觀念。[4]

結語

綜上所述我們能夠看出，核心素養是21世紀教育的出發點也是歸宿，在知識經濟時代下，是學生生存與發展所必備的能力，學生提高核心素養，必須要具備滿足終身發展與社會發展需求的品格和能力。基于新課程改革背景下，小學課堂教學改革的深化，要求學生與教師進行緊密的互動交流，創新課堂教學方式。

參考文獻

[1]樊建英.小學課堂即時評價的注意問題[J].現代閱讀：教育版，2012（16）：65-68.

[2]陳臨秋.淺談小學課堂即時評價[J].科學大眾：科學教育，2010（4）：75-78.

[3]王志軍.知識觀轉型下小學課堂即時評價研究[J].現代閱讀：教育版，2012（16）：65-68.

[4]劉思雨.淺談小學課堂提問中的問題及矯治[J].科學大眾：科學教育，2010（4）：75-78.