中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀與對(duì)策

呂蓮

【摘 要】在我國(guó)當(dāng)前中醫(yī)院校護(hù)理技能訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)踐指導(dǎo)教材以及課程設(shè)置等方面中都出現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題，不僅影響了中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀，還在一定程度上阻礙了我國(guó)中醫(yī)護(hù)理領(lǐng)域探索的腳步。在此基礎(chǔ)上，本文將針對(duì)我國(guó)中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探究，分析其存在問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)院校；護(hù)理技能；人才訓(xùn)練；

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和提高，我國(guó)人民對(duì)于生活質(zhì)量的水平和要求也越來(lái)越高，醫(yī)療作為人們社會(huì)生活的重要組成部分，其治療和護(hù)理的水平也在人們生活水平提高的范疇之內(nèi)。很多中醫(yī)院校對(duì)全方位的護(hù)理人才的培養(yǎng)要求包括了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的實(shí)踐能力，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的需求。在我國(guó)現(xiàn)階段的二十余所中醫(yī)院校中，大部分學(xué)院都開(kāi)設(shè)了有關(guān)培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合或是中醫(yī)護(hù)理人才的學(xué)科，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生都能對(duì)中醫(yī)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)和理論都一定的掌握，但還是有很多院校對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重視程度不高，使得我國(guó)學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的學(xué)生得不到全方位的發(fā)展。

1 中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練的存在價(jià)值

中醫(yī)護(hù)理學(xué)的臨床護(hù)理中，中醫(yī)護(hù)理技能作為基本組成部分，占據(jù)了及其重要的位置。中醫(yī)護(hù)理技能具有易普及、費(fèi)用低、見(jiàn)效快、適用范圍廣、操作簡(jiǎn)單、使用器械方便等優(yōu)勢(shì)。典型的技能有中醫(yī)換藥、耳穴埋籽、刮痧、拔火罐、推拿以及針灸等，對(duì)蛇蟲(chóng)咬傷、頸椎病、泄洪、失眠、痹癥、頭痛、中風(fēng)等疾病有明顯的治療作用，尤其是慢性疾病的臨床護(hù)理更是取得了較為成功的成果。所以，學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的常規(guī)技能必須掌握熟練，才能夠?qū)⒅嗅t(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)和特色充分弘揚(yáng)，使中醫(yī)護(hù)理的臨床療效得到有效提高。

2 中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練發(fā)展中的存在問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放條件不足

現(xiàn)階段很多中醫(yī)院校對(duì)學(xué)生護(hù)理技能的訓(xùn)練仍然停留在教師示范，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的階段，這種教學(xué)模式的弊端首先不能確保學(xué)生對(duì)護(hù)理的每個(gè)重點(diǎn)和細(xì)節(jié)都能夠捕捉得到，其次在這樣的實(shí)踐課上，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)實(shí)踐操作，很多學(xué)生無(wú)法得到有效的指導(dǎo)，只能夠通過(guò)教科書(shū)來(lái)記憶教師所示范的護(hù)理流程。由于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放條件的不足，造成了教師教學(xué)資源不足，學(xué)生無(wú)法實(shí)踐動(dòng)手操作，更談不上護(hù)理技能的掌握和訓(xùn)練。因此，在中醫(yī)院校的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐課中，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在課堂上就能夠有效提高自身對(duì)護(hù)理技能的掌握程度。

2.2 實(shí)踐指導(dǎo)的資源不足

很多中醫(yī)院校由于其自身對(duì)中醫(yī)護(hù)理技能教學(xué)的重視程度較低，沒(méi)有開(kāi)設(shè)足夠的中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練課程，且我國(guó)當(dāng)前仍然沒(méi)有較為專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教材，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的資源大大減少。不僅如此，就連《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中，對(duì)護(hù)理技能的介紹也只有少數(shù)幾種，沒(méi)有具體的中醫(yī)護(hù)理評(píng)價(jià)體系、規(guī)范要求以及護(hù)理流程。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置的不合理

部分中醫(yī)院校在開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)中醫(yī)護(hù)理技能的訓(xùn)練引起重視，導(dǎo)致了其專業(yè)課程的安排逐漸偏向護(hù)理技能的知識(shí)掌握，忽略了實(shí)踐操作做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的重要性。很多護(hù)理教師在進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，往往只對(duì)護(hù)理技能的基礎(chǔ)知識(shí)和流程進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種紙上談兵的教學(xué)方式一方面使得學(xué)生對(duì)于護(hù)理技能的認(rèn)識(shí)較為片面，另一方面減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理的整體實(shí)踐水平，造成了很多學(xué)生畢業(yè)后的臨床護(hù)理工作出現(xiàn)很多漏洞。

3 解決現(xiàn)階段中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練的有效對(duì)策

3.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室資源是學(xué)生鍛煉自身實(shí)踐動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，不僅能夠豐富教師的實(shí)踐教學(xué)資源，還能夠?yàn)閷W(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供有效的途徑，也為學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作提供有力保障。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室之前，必須構(gòu)建合理的規(guī)章制度，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)生不必要的問(wèn)題。就比如說(shuō)，校方可以提前向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐水平、開(kāi)始實(shí)驗(yàn)室的地點(diǎn)和時(shí)間，并根據(jù)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)提前做好準(zhǔn)備工作。此外，校方應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生安全操作、文明實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)格遵守和聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，按照有關(guān)規(guī)定使用實(shí)驗(yàn)室物品，避免出現(xiàn)毀壞實(shí)驗(yàn)室物品的情況，使用結(jié)束后收拾并打掃。

3.2 豐富實(shí)踐教學(xué)資源

中醫(yī)院校可以組織教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中的重點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、動(dòng)手中出現(xiàn)的難點(diǎn)總結(jié)進(jìn)行歸納，針對(duì)本校或是本地區(qū)的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)情況編寫(xiě)具有可行性和針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)教材，規(guī)范學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理流程，將護(hù)理過(guò)程中的物品使用、注意事項(xiàng)以及評(píng)分體系進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，使學(xué)生更好的掌握中醫(yī)護(hù)理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.3 合理安排專業(yè)課程

為了提高中醫(yī)護(hù)理院校學(xué)生的整體護(hù)理水平，必須在原有的中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的調(diào)整，使專業(yè)課程的安排和開(kāi)設(shè)更加合理。就比如說(shuō)，中醫(yī)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課時(shí)的安排，合理增加護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐課，將原有的實(shí)踐課和理論課的比例進(jìn)行調(diào)整。此外，教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅能夠確保每個(gè)小組的學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)和講解，還能減輕教師的工作壓力，不懂或者是記不清護(hù)理流程的同學(xué)還可以詢問(wèn)同組的同學(xué)，通過(guò)相互實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)護(hù)理技能的掌握和訓(xùn)練，在一定程度上提高學(xué)生中醫(yī)護(hù)理的整體水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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