在體育教學中形成良好的情感環境

王鳳先

長期以來，學生中一直存在著愛好體育活動但不愛上體育課的現象，這大概與沉悶、單調的體育教學有關。新體育課程標準指出，要慣徹“健康第一”的指導思想，充分照顧到學生的主體地位，關注學生的個體差異，確保人人享受體育健康的樂趣，新課程標準的變化給了我新的啟迪：愛玩是孩子的天性，如何讓小學生在體育課上能痛快地玩，而且玩中有學，這將是小學體育課程改革的方向。體育科有別于其他學科的顯著特點是：直觀性較強，師生共同活動，教與練的密切配合貫穿于整個課堂。體育課中如果有一個好的情感環境，就能使學生的注意力集中，有興趣，精神振奮。這對提高體育課的教學質量，顯得十分重要。那么，怎樣才能形成一個良好的情感環境呢？

一、努力創設好的情感“環境”

“教人未見意趣，必不可學。”激發、培養學生的學習興趣是教學得以成功的重要條件。無趣教學易使學生情緒低落，鼓不起練習的勁頭，影響教學效果。但教師如能加強它的趣味性和科學性，就能消除學生聽而生畏和感到枯燥無味的情緒。有經驗的教師，往往注意通過不同的教法和練習手段，把“無趣”教材變為“有趣”教材，激發學生的學習熱情。此外，課堂上還可以在班級間進行單項比賽，在課內的單元小結中展開簡化規則的教學比賽，小競賽等。讓學生生動活潑地學，使學生在競爭中發現和完善自我意識，從而提高學生學習體育的興趣，滿足他們正常的表現欲望。

在一年級《立定跳遠》的新授課上，為了讓學生掌握立定跳遠的動作，我采用了多種練習方法：分解練習、分組對比練習等。可在練習中，始終有些學生不感興趣，有的心不在焉，有的東張西望，更有的居然玩起了自己感興趣的“剪刀、石頭、布”的游戲。看到他們滿不在乎的樣子，我又急又氣，可看到他們玩游戲時那快樂專注的神情，我不由自主地想，怎樣才能把他們玩游戲這股勁頭用到練習當中去呢？

想到這兒，我靈機一動，立即整隊，不但沒有批評那些學生，還號召學生像他們那樣，兩人一組玩“石頭、剪刀、布”，但不是簡單地玩，而是加了一個條件，即贏了的學生，用立定跳遠的動作向前一步，如此反復，誰先跳到終點為勝。這一下，學生的練習興趣倍增。兩個人一組自由結合，練習時爭先恐后，沒有絲毫的松懈，并且為了取勝，在往前跳時，基本做到用力蹬地向遠處跳出，這比我一味口頭強調，效果強出百倍。

二、老師的表率作用

體育教學中，教師是主導，學生是主體，教師的一言一行，教師的精神面貌，工作作風，及至教師的著裝無一不直接影響著學生。教師要精神飽滿地對待每一節課，要滿腔熱情地對待每一個學生，對課堂的關心和對學生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感。如教授隊列課，教師不但要求衣著整潔，而且必須口令清楚，聲音宏亮，動作和氣質富有軍人風度。久而久之，學生在教師的影響下，養成良好的作風，集會、整隊做到快、靜、齊。相反，教師外表不嚴肅，松懈拖沓，精神不振作，學生受其感染。教學效果自然不會好。

三、尊重、愛護學生

一年級的學生已逐漸懂得人與人之間相互尊重，需要一定的情感。批評表揚，教師要以理服人，循循善誘。在課堂上信任學生，尊重學生就要抓住課前準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對“三基”掌握的有利因素；課堂運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握。課中要靈活調節：如隊列站隊的背風、背陽光直射，課的節奏和氣氛的掌握和控制；在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生則要特別注意批評的環境和處理的方法。課后要冷靜反思：課堂質量是否達到預期效果？課內對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，使課堂自始至終處于良好的情感環境之中。

四、對差生要持積極態度

在體育課中，對全體學生，一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落。一些學習差的調皮學生，因平常受的批評多，表揚少，會形成自我保護的逆反心理。我們體育教師則應善于發現他們的閃光點，他們好動，往往思想放得快、動作協調，對體育項目中的技術動作掌握較快，而且較好。由于體育教學有其更直接、更集中激發頑強拼搏精神和培養集體主義品質的積極效應，我們應當抓住機遇給學生創造表現自己聰明才智而一展風采的機會，培養他們成為運動員，多給集體獻一份力量而頑強拼搏的榮譽感；培養他們成為體育尖子，做示范、做裁判，協助教師參與保護、幫助教師借收體育器材的責任感，再把這種逐步形成的榮譽感和責任感轉到對其它學科的學習上，從而達到互相促進。

五、關注學生的心理健康

提高學生的心理健康和社會適應水平是新體育課程的重要目標之一。在新的體育課堂教學中，學生的心理健康主要表現在能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育學習與練習；能否敢于和善于克服各種主觀、客觀的困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育學習與練習；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情緒等。在體育教學中學生的社會適應能力表現在能否理解與尊重其他同學和老師，并在體育學習過程中表現出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔在小組學習與練習中的責任，如為小組的取勝全力以赴；能否遵守規則、尊重裁判；能否不計勝負，贊揚對手；能否認真分析失敗的原因，不埋怨他人；能否與他人很好地交換意見等。作為一名體育教師，應針對學生所表現出種種不良的心理現象，加以關注，使學生的身心得到和諧的發展。

總之，只有在體育課中以情換情，以情育情，寓情于教，形成一個良好的情感環境，才能使每節體育課都成為育體、育心、育人的過程，提高體育課的教學質量。