全媒體背景下大學生就業對英語能力的三方面需求

摘要：全媒體背景下，社會就業的樣態、吸納就業的行業、對就業者知識和能力既面臨社會就業難的大環境，又面臨就業競爭觀念和就業素質孰對孰錯孰強孰弱的考驗。本研究僅就大學生就業英語能力的三個方面，即：掌握英語達到夠用水平的需求；掌握英語要在“聽、說、讀、寫、譯”能力上同步發展的需求；掌握英語與人文素質同步提升的需求進行分析探討。

關鍵詞：全媒體背景；大學生就業；英語能力三方面需求

“媒體作為人類社會信息傳播的載體和集散地在現代社會發展迅速，日益呈現出新媒體不斷涌現，傳統媒體依舊適用，新老媒體融合互通發揮作用的局面，這正是當今世界的人們對所處身社會背景為全媒體背景的描述。而全媒體“omnimedia”的概念源自1999年美國的瑪莎-斯圖爾特生活全媒體家政公司，其經營理念和經營方式開創了全媒體這種新的傳播形態的雛形。隨著近二十年世界科技的迅猛發展，傳統媒體與新媒體的廣泛融合，以“動靜結合、深淺互補、全時在線、即時傳輸、實時終端、交互聯動”為特點的全媒體社會背景越來越突出，也越來越為世界所公認。全媒體背景下，社會就業的樣態、吸納就業的行業、對就業者知識和能力素質的需求較之過去已經發生了改變，進而對大學生的思想、學習與生活都產生了很大的影響，尤其他們正面臨就業擇業難、又處于就業擇業的起跑期，其就業心理動態、對職業能力儲備的估計都開始不穩定起來。其實，在全媒體背景下，大學生就業所需要的知識和能力素質確實在發生變化，需求復合型人才是變化的特征，而作為世界通用語言的英語，則是復合型人才素養中的重要組成部分。因此，在全媒體時代大學生就業對英語能力的需求標準會明顯提升，特別是對于英語實用能力的要求會更為具體，因此，學習和掌握英語，能夠流利、恰當的在職場應用英語就成為了全媒體背景下大學生就業需求的必然選項。所謂學習和掌握英語，能夠流利、恰當的在職場應用英語的考量包括以下三個方面：

一、對大學生掌握英語達到的夠用水平的需求

以互聯網為應用平臺并產生效能增長的全媒體，是傳統媒體和新媒體相互融合后的能量提高性產物，這種新生事物不僅以其強勁的生命力獲得了廣闊的生存空間和勃勃生機，而且更以其強大的包容力，整合了報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網路、電信、衛星通訊在內的各類傳播工具，涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的多種感官，這樣的龐大體量和便捷舒服的感覺在給人們帶了對信息的全新閱讀和接納方式的同時，也帶來更多的挑戰，特別是對于面向就業擇業的大學生們來講，更是對他們素質能力的考驗。

就大學生應當具備的英語能力而言，我國對于大學生的英語教育是普及型的和對基礎教育階段英語教育水平的進一步提高，四、六級考試標準則是對大學生英語水平的考量。然而，就是已經通過了英語六級考試的大學生們，在參與雅思和托福考試時，仍然會感到力不從心，而這其中主要的原因就是大學生們的英語水平程度不夠，考試的通過是“沖刺”性質的快速突擊，而考試過后，臨陣磨槍獲得的一些英語能量被弱化，而且，缺乏語言環境的英語又會石化和僵化。譬如詞匯量方面出現了問題，也就是說大學生對英語詞匯的死記硬背雖然達到了一定的水平，但缺乏了生活中的使用和不斷地溫習鞏固，就必定會有一些詞匯會從大腦的記憶庫中丟失。而從應付雅思和托福等基本性的考試就能夠看出的這方面問題，更何況來應對全媒體背景下就業擇業的實際應用的大考驗呢？因此，高校英語教育在大學畢業生走上就業的職場競爭之前，就需要通過更為實際有效的英語教學和評估驗收的辦法，促使大學畢業生們能夠確保英語詞匯的儲備量，確保其英語水平能夠對就業擇業夠用，打下能夠適應全媒體背景下就業擇業競爭的扎實基礎，必須變革大學生取得考試合格學分的作法，要使得對大學生英語水平的考核適用于就業擇業需要的作法，這也是引導大生英語學習觀念向學以致用轉變的必須。

二、掌握英語要在“聽、說、讀、寫、譯”能力上同步發展的需求

全媒體背景下大學生就業擇業的英語水平已經成為選人用人單位的衡量標準之一，而且會要求大學生的英語水平在“聽、說、讀、寫、譯”能力上全面具備，譬如不僅僅在于要求大學生英語詞匯量的足夠儲備，更在于要求大學生能夠適應職場崗位的需要，靈活恰當的應用語言技巧、豐富語言知識、端正情感態度、增強跨文化交際意識和能力，將對英語的掌握變為人際溝通、開展和拓展業務的工具。

那么，為什么要把“聽、說、讀、寫、譯”等方面的綜合發展，作為在全媒體時代大學生就業對英語能力的需求的標準呢？這其中的原因關鍵在于全媒體時代不僅是傳統媒體與新媒體在形式上的相互融合，更在于這是全球化的一種縮影，而要正確面向全球化這個客觀事實，我們必須認清英語不只是一種文化的代表更是一種實用性的工具，為此，我們就需要對世界通用語言的英語做到使用上的游刃有余，而絕不能讓大學生學成“聾子英語”“啞巴英語”的低層次水平，然而，從現在的大學英語教學實際情況看，大學生對于英語學習確系又“紙面談兵”尚可，實際交際利用不當問題的存在。這里既有我國應試教育模式的后續影響，也有大學英語教育模式的詬病和大學畢業生狹隘的文化意識。全媒體時代英語作為國際化通用語言之一的趨向不會變化，在社會生活的更多方面擁有廣泛的使用空間，流利得體的英語會話能力必定會是很多工作崗位的用人要求，在實際工作崗位上利用英語也還會是鉆研和提升業務水平的必備工具，因此，大學生英語水平的修為很重要，必須在在校學習期間打好基礎，要能夠在“聽、說、讀、寫、譯”各方面都能打下相應的基礎，以自己的英語修為實力增強自己的就業競爭實力。

三、掌握英語與人文素質同步提升的需求

全媒體既是包容的又是開放的，我們在享受全媒體所帶來的諸多利好的同時，也要利用全媒體來傳播我們國家和民族的聲音、推廣我們國家和民族的文化，發展我們國家和民族的經濟與文化，為我們國家和民族創造更為寬廣的發展空間。因此，我們在接納世界的同時，更需要讓世界了解我們，使用英語開展國際的交際就必不可少。大學生是民族發展和國家建設的主要承擔者，也是中華民族文化傳統和文化價值的傳播者，這種使用英語開展交際的能力是與大學生的人文素質緊密聯系的。那么，掌握英語是在掌握一門語言溝通的能力，也是掌握文化溝通的能力，

缺乏了人文素質做積淀，無論對于母語的溝通交際，還是對目的語的溝通交際都會出現文化障礙或文化歧義，這就要求大學生利用英語溝通交際的能力在能夠理解別人的英語表達的同時，還能夠把自己所要表達的意思通過英語讓別人理解，不要產生語言和文化方面的歧義，不會在與世界友人進行交際的時候犯忌諱，并因此影響了所要達到的溝通交流的目的。

因此需要強調，全媒體時代，大學生使用英語進行交際能力的獲得，不僅在與英語語言的水平，還在于英語教學要讓學生了解英語所包含的文化信息，這不僅涉及政治、歷史、經濟、社會、文學等方面的知識，還包括人與人之間的交流方法。因此，英語學習者可以在了解英美國家的地理、文化、風俗、人情的過程中，促進語言文化之間的學習和交流，提高自身的英語水平。而且，在英語教學中亦應對比英語知識的背景文化聯系我國的人文知識給予大學生人文素質的培養，大學生的漢語人文素質和英語人文素質應該同步提高。

（作者單位：北華大學黨委組織部）

作者簡介：姜海濤（1983～）男，碩士，北華大學黨委組織部，研究方向為思想政治教育，學生黨建與干部管理。

吉林省教育廳2017年立項課題，課題名稱：全媒體背景下大學生就業對英語能力需求研究，編號：JJKH20170089SK成果之一。

參考文獻

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