論特殊教育學(xué)校如何生活化進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

程芳

摘 要：在教育改革的新形勢下，教師應(yīng)積極研究如何做好特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教育。由于特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與普通學(xué)校本身存在一些差距，加之教育對象存在先天缺陷，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更靈活、人性化和生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓這些學(xué)生更加容易接受和理解，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)語文；生活化教學(xué)

隨著社會(huì)更加迅猛的發(fā)展，社會(huì)競爭也愈發(fā)地激烈和殘酷。而這對于一些本身就存在著諸如視力、聽力以及言語表達(dá)的“特殊”學(xué)生，他們所面臨的競爭更加嚴(yán)苛。但是，對于先天性的身體缺陷無法改變的情況下，我們可以更加人性化和生活化的教學(xué)方式來幫助他們，讓他們更加容易學(xué)習(xí)、理解和接受知識(shí)，讓他們在上帝為他們關(guān)上一扇門的時(shí)候，打開上帝為他們所開的窗。

一、學(xué)習(xí)詞句的生活化教學(xué)

學(xué)詞識(shí)句也許對于普通的學(xué)生來說并是太難的事情，但是對于這些存在著先天視聽以及語言障礙的學(xué)生來說，由于之前并沒有相關(guān)的認(rèn)知和積累，因而更加具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)檠栽~是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，故而教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該多加掌握一些詞語、語句的積累，讓他們能夠詞語、短句的積累這一“量變”，來達(dá)到進(jìn)入語文閱讀的“質(zhì)變”階段。由于小學(xué)語文教學(xué)本身就處于一個(gè)特殊階段——即學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所應(yīng)用的內(nèi)容，再加之所面對的群體是一些存在先天缺陷的學(xué)生，這無異加深了這一問題的程度。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該以生活中的各種實(shí)例來教導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)與生活相結(jié)合，使之更加形象具體，不斷加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生更加容易理解和接受。大多數(shù)人都是通過視覺、聽覺、味覺等感官來感知和認(rèn)識(shí)事務(wù)，但是特殊教育學(xué)校的教育對象本身存在這些方面的缺陷，所以，教師應(yīng)該實(shí)事求是，因地制宜，因材施教。即根據(jù)實(shí)際情況，在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的情況下，以學(xué)生更加容易認(rèn)知和接受的生活實(shí)例和內(nèi)容來教導(dǎo)學(xué)生，以增強(qiáng)其認(rèn)知[1]。

二、語文閱讀理解的生活化教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，除了學(xué)習(xí)詞句這一基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生而言，還有更具深度的內(nèi)容—語文的閱讀理解教學(xué)。在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的教學(xué)中，對于這些“特殊”的教育對象，他們所面臨的內(nèi)容比普通學(xué)生更加具有挑戰(zhàn)性。與詞句的教學(xué)方式一樣，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)中，教師更應(yīng)該采取生活化的方式來進(jìn)行教學(xué)，以降低學(xué)生的理解和認(rèn)知難度。值得注意的是，這種教育模式對小學(xué)語文教師提出了更加高的要求。這意味著小學(xué)語文教師需要具備更強(qiáng)的言語表達(dá)能力和舉一反三的能力，要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)中不斷切換書面文字語言與生活文字語言[2]。此外，由于教育對象本身的認(rèn)知能力和理解能力比普通的學(xué)生存在差距，這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要非常具有耐心，以避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W習(xí)和接收教師所講解的內(nèi)容和知識(shí)，不斷所提高的閱讀理解能力，擁有更加積極樂觀的心態(tài)，更加健康的成長，最終成為社會(huì)所需要的人才。

三、生活化課堂的塑造

既然我們在前面講到了在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的生活化教學(xué)，那么我們應(yīng)該怎樣來進(jìn)行生活化課堂的塑造呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)、引入所需要的生活情境

生活化教學(xué)針對學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化。一個(gè)巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校語文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式。一般而言，普遍運(yùn)用的導(dǎo)入方式有以下幾種：第一，過渡導(dǎo)入，即通過對之前所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，一方面能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧，加深對之前所學(xué)知識(shí)的印象，另一方面可以快速地把學(xué)生的注意力收回到學(xué)習(xí)中，為即將進(jìn)行的課程營造出所需要的氛圍。第二，故事導(dǎo)入，即根據(jù)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的故事和例子，通過事例講解，引導(dǎo)學(xué)生思考即將進(jìn)行的內(nèi)容。第三，音樂導(dǎo)入。即根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的音樂給學(xué)生聽，聽完后讓學(xué)生講述感受從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將要講授的課程中。除上幾點(diǎn)之外，還有很多的形式，如電影、廣告語及其他一些形式，都能起到良好的效果教師可通過結(jié)合實(shí)際選擇具體的導(dǎo)入方式。

（二）重視對生活化課堂情境內(nèi)容的設(shè)置

在實(shí)施生活化教學(xué)的實(shí)際過程里，其所設(shè)置的情境內(nèi)容勢必要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，以便為語文課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更加具有代入感。生活化教學(xué)最終的目的還是為了既定的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，考慮教學(xué)對象是一些具有先天性缺陷的學(xué)生的實(shí)際情況，以創(chuàng)設(shè)或引入與內(nèi)容息息相關(guān)的情境，就能使學(xué)生融入到生活情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、理解、接受，從而能夠真正提高教學(xué)的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入所設(shè)置的生活化情景課堂

特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化情景課堂就像教學(xué)大餐，而設(shè)計(jì)情景課堂的教師就是這一大餐的廚師，飯菜再好，無人品嘗，豈不是徒勞？因而，這就需要我們要去積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)置的情景。教師可通過增加與學(xué)生在課堂里的互動(dòng)，來吸引學(xué)生的注意力，最好可以舉一反三，讓學(xué)生學(xué)在教師的發(fā)散性思維里更加全面地去理解教師所講解的內(nèi)容，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果[3]。

綜上所述，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的生活化教學(xué)，其特點(diǎn)在于從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際情況出發(fā)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中，以便更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉華.談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2017（26）.

[2]崔玉平.新課改背景下語文生活化教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（29）.

[3]楊偉強(qiáng).小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究[J].才智，2017（12）.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市特校教育學(xué)校）