淺談小學生數學學科素質的培養

徐延明

摘 要：面對一輪又一輪教學改革，如何引導小學數學教育正確改革，培養小學生數學學習能力成為小學數學教師必須重新審視的問題。本文作者就以小學生數學學科素養的培養為基礎，分析了在當前教學改革環境下數學教師如何抓住改革的契機，在教學中融入智慧，將小學生的數學學科素養培養作為教學的目標，并從三個方面進行了策略分析。

關鍵詞：小學數學；教育改革；學科素養

一、學科素質培養對數學改革的意義

在近些年的教學改革中，廣大數學教師都共同面臨著一個問題。這些問題基于兩方面的因素產生，一方面，迫于教學改革的要求，教師的教學目標和教學模式都發生了諸多變化，這些變化引領著教學改革的發展。另一方面，由于受某些主客觀條件的限制，使得許多教學改革僅僅流于形式，教師在改革上始終并未堅定立場，導致這些問題產生的主要原因是，許多教師在個人角色定位和教學目標定位中并未找準路徑，很難將教學改革的形式真切地融入到課堂中來。這導致素質教育改革一直迫于形勢而荒于過程。

要把握好素質教育改革的步伐，用現代教育理念融入課堂教學中，教師就必須在理論研修上刻苦努力，通過教育的實踐與探索，將改革真正落實到課堂中來。小學數學教育的改革，實際上是人的改革，改革的目標和改革的主體都是針對學生而言的，在對學生的要求上，由以往的分數要求更多地向素質要求傾斜，因此，提高小學的數學素質，培養他們的數學學習能力是素質教育改革要求。

學生的數學學科能力，是學生學習數學，對數學知識產生濃厚興趣，培養他們探究、創造習慣的基本能力。要立足素質教育改革發展的需要，就必須在教學中正確培養學生的數學興趣，激發學生潛在的對數學知識探究、鉆研、思考的熱情。因此可以簡單地說，培養學生的數學學科素質不但是素質教育改革的要求，而且是培養學生綜合素質能力的要求。

二、小學生學科素養形成的條件及因素

小學生的學科素養形成不是一朝一夕的事情，它需要經過一個內在和外在的變化，要形成良好的學科素養，我認為，必須經過以下幾個步驟：首先是對數學的認識，通過對數學的認識增強學生對數學學科的了解；其次是興趣的產生，興趣是學生對事物專研和探究的保障，學生要與數學學科建立良好的情感，培養他們的學科素養，就必須促進他們與數學學科之間的興趣；最后是對數學知識的探究，數學作為一門邏輯學科，要學習好它，一是需要長期不懈地堅持，更重要的是要求學生善于思考，敢于猜測質疑和探索。只有經過這些必要的過程，學生才會最終形成良好的數學學習素養，提高數學學習能力。

三、小學生數學學科素質培養途徑

培養小學生的數學學科素養，要求小學數學教師注重小學生心理變化過程、情感需求、認知能力等因素在學習中的重要作用。通過建立科學的教學體系，在教學中融入先進的教學理念，以培養學生良好的數學學習能力。我認為，小學生的學科素養形成，應當從以下幾個方面入手。

1.培養數學對數學的感知能力。

學習語文、英語有語感的說法，同樣，相對于小學數學而言，善于運用感知去對數學知識猜測也是建立他們數學思維能力的良好方法。小學生性格單純，他們的感知能力往往來源于直覺思維，他們直覺思維的產生不易受到其他外界因素的影響，是對事物本質特征的直接感知。感知能力也是數學素養的一部分。教師通過對數學知識本質現象的闡述，學生通過自己的理解，在腦海中經過簡單的思維分析，對數學知識作出分析與猜測，這就是他們感知能力的必要過程。相對于計算而言，感知不通過其他輔助手段，僅憑學生對客觀知識的認識而產生，是對學生質疑能力和猜測意識的培養。

感知能力是數學學習的重要元素，也是他們對數學知識進行思考和探索的第一前提，良好的感知能力可以使得學生對數學問題分析中產生的直覺更加靈敏，對他們思維的活躍促進和良好的洞察力培養具有十分重要的作用。

2.思維遷移，舉一反三。

許多數學教師經常對學生講學習數學應當融會貫通，舉一反三。這是因為數學知識點具有特殊性。數學是一門連貫性很強的學科，認識數學知識的來源，定理的來源都是具有根據的。在同等的情況下，任何數學知識之間都具有共同性，不可能矛盾存在。因此，數學知識點之間的共同性就為學生活躍的思維能力養成提供了條件。教師應當貫穿知識點，針對知識點的具體情況，融會貫通，要求學生能夠通過這個知識點隱射到另外的知識中去，這樣能夠增強他們對數學知識的了解，使他們能夠在今后的學習中靈活運用數學知識。

小學生思維較為活躍，這為提高他們的思維能力提供了良好的載體。要培養學生的思維素質，就必須結合所學的內容，對他們思維能力進行激活，培養他們善于積極思考，獲取多種問題解答的辦法，起到舉一反三的作用。

3.讓學生學會變通思維，掌握靈活的個性化學習方法。

要讓學生學會變通思維，在教學過程中我們就應發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，鼓勵他們解放思想，打破陳規，不被成見所束縛。指導學生從多方向、多角度分析問題。這樣，不僅可培養學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且可達到克服思維惰性的目的，使學生掌握靈活的學習方法，有助于學生理解和掌握所學知識。我們在思考和解決問題時，通常把分析法、綜合法結合起來使用；即從“問題一條件”，分析問題，從問題“條件一問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法，教給小學生分析綜合法思考問題，可以初步培養其變通思維和連續思維的能力。這樣，學生學有法，思有路，既善思，又會思，思維能力得到了提高。

簡言之，培養學生的學生學科素養應當從小開始，小時候是他們建立數學意識，培養數學思維能力，開啟數學探索和學習興趣的最佳時期。教師要培養學生的數學學科能力，就應當按照素質教育改革的要求，對教學體系進行科學的規劃，結合小學生的思維特點，善于學習與總結，以使學生的數學學科能力得到提高。

（作者單位：山東省日照市嵐山區虎山鎮羅黃小學）