初中科學“生活化”教學策略

黃孝要

摘 要：科學教師應該把生活中的現象與科學知識緊密結合，生活資源課程化，科學教學“生活化”，讓學生的科學學習既面向生活又面向科學。本文努力闡述怎么做“生活化”的初中科學教學，實現科學教學“生活化”，為學生高效的科學學習提供有益的學習方式。

關鍵詞：初中科學；“生活化”；教學策略

我們生活中的一些現象，是科學課堂教學“生活化”的重要資源。科學新課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養，初中生的科學素養需要用心提高，他們對生活中的現象有所發現，但缺乏有效的理解。為了在教學中貫穿科學課程的核心理念，不能只停留在科學知識簡單了解與運用，不能只做知識的傳承，而應更關注學生的科學素養，關心學生對科學核心知識的真實理解，關注現代社會和科技的發展動態，精選其中對學生生活意義重大的內容，注重從生活走向科學，從科學走向社會，努力使科學教學“生活化”。

一、創設“生活化”的教學情境，使科學教學具有有效的學習資源

學生是學習的主體，是認知結構的主動建構者。科學教師要根據科學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用多種有效方式，比如實物教學、多媒體展示、信息提供等，創設“生活化”的教學情境，使抽象的科學問題具體化。

例如在“汽化”教學中，我先問學生：你們平時都有什么方法使洗過的衣服盡快晾干呢？這些是初中生，特別是住宿的學生，很熟悉也是經常遇到的問題，他們都有自己認為最好的方法，所以課堂氣氛一下子活躍起來，男同學也不甘示弱，都紛紛提出自己的見解。我看氣氛很活躍，從講臺桌下拿出事先準備好的一件濕衣服，笑著問他們，你們誰愿意上來，試試看怎么做讓衣服盡快晾干。學生一看，濕衣服，覺得很有意思，紛紛舉手，主動上來展示。本節課科學內容本身并不難，而且非常貼近生活，所以在課堂教學過程中，應該注意課堂教學設計，努力設計真實的生活問題，用科學知識解決生活問題。需要注意的是，本節課科學知識不是學生原有的知識儲備，需要提煉，獲取科學的科學知識，所以科學來源于生活，但要高于生活，最后有科學知識的提煉。

二、開設“生活化”的探究活動，引領學生學會探究、領悟科學真諦

新課程提出：學生是科學學習的主體。在科學學習中，要充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用……學校科學組每學年開展科技月活動，組織學生開展小制作、小實驗、小發明等比賽活動，組織學生進行科學綜合探究活動，結合科學知識，學生利用課余時間用紙盒、棉線做出“土電話”；用筷子和金屬絲制成比重計；用泡沫球制成月相演示球、用玻璃瓶和細玻璃瓶制成形變演示儀；在不同的學習階段，學生把各自的小制作帶到教室里展示或者放在校園里向全體學生展示。通過系列的展示、競賽、交流、評比活動，學生欣賞自己的勞動成果，心里感到非常自豪，極大地激發學生學習科學的興趣，增強學生的自信心。如在學習電學知識時，引導學生思考教室里的日光燈為什么在開燈的瞬間容易損壞。學生有電學知識儲備后，會思考是否是電壓升高造成的。據此，引導學生思考談論，可以得出相應的電學知識。

串并聯可以讓學生觀察路燈，思考路燈的連接方式。學生第一反應是串聯，因為它們會同時亮，同時滅。但仔細思考，會發現其中一盞路燈不亮的時候，其他路燈是正常發光。學生根據科學知識，知道肯定不是串聯，而是并聯。那為什么會同時亮，同時不亮，是開關接在干路上。用生活的例子，不僅學習了科學知識，而且對生活中電學知識有了更具體的認識。

我校地處農村，農民在生產中廣泛使用塑料大棚，這是很好的科學綜合探究材料。我們科學組利用課余時間組織學生進行科學探究活動，收集信息、整理資料、組內合作，從多方面了解、認識其中蘊含的科學知識。學生認識到塑料是透明物體，光容易進入大棚，使植物進行光合作用，把太陽能轉化為生物質能；同時塑料是熱的不良導體，傳進去的熱不易散失，使棚內溫度升高，保持植物生長的溫度，并由此加深對溫室效應的認識，增強環保意識。大棚里有自動噴灌設備可節約用水，從而對影響液體蒸發快慢有全面深刻的認識。學生還了解到大棚頂上如果有積水，要及時清除，因為水也能成為透鏡，對太陽光有會聚作用，會燒傷植物。通過農民介紹大棚蔬菜的氣肥增產原理，學生進一步加深對光合作用的理解。

通過學校組織開展的科技周活動，學生對生活中的科學知識充滿好奇，同時能通過自己的學習，很好地解決問題，使學生體會成功的喜悅。

三、教學方式與評價“生活化”，促進學生全面提高

教學中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識和生命意識，要求教學重視學生的生命價值和生存狀態。現代教學具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。作為學生和教師生命中有意義的構成部分的課堂教學，就是師生生活的最基本的構成，是師生人生中一段重要的生命經歷，它的質量直接影響師生當下及今后的多方面生活和成長。初中科學教學生活化，從師生的情感與需要出發，關注師生的生活，真正體現以師生為本的人本主義教學觀念。

初中科學教學是植根于現實生活，受制于生活實踐經驗，傳遞著生活的內容和意義的。生活是教學的源泉，生活化的教學與以往的教學“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實踐，使教學“從地上升到天上”，使師生在教學活動中體會到生活的樂趣、生命的價值、自我的存在，教學因此而具有生命的意義和價值，也擺脫教學效率低、脫離實踐、脫離生活的“沙漠”狀態。

“生活化”科學教學，提高學生的科學素養和人文素養，是一種有效性的科學教學模式。新課程科學標準下的科學教學，應重視“生活化”，研究“生活化”。

參考文獻：

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[2]陳堅.中學科學教學活動設計王耀村.初中科學——情境題·探索題·應用題中小學作業形式、作業評價問題的思考.上海師范大學出版社.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣溫州新星學校）