大戶外，樂趣多

倪巧娟

摘要： 幼兒園戶外活動是幼兒整體教育活動的重要組成部分，戶外活動能讓幼兒接觸新鮮空氣和日光，不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體質，還可以在活動中培養幼兒不怕困難、團結合作的品質和勇于創新的精神。

關鍵字： 幼兒園戶外游戲活動

幼兒園戶外環境是學前教育的重要組成部分，戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。創設一個寬松的戶外環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和意見。如果沒有適宜的人物情景，足夠的時間和空間，幼兒就沒有選擇的余地，幼兒游戲的自主性也就無法體現。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環境才能充分發展個性，才能激起幼兒探索的主動性、積極性。

玩沙活動還與幼兒有關生活越接近、有關的經驗越豐富，幼兒的表現越積極、越主動。由于孩子年齡的增長、知識經驗的積累，從小班到中班再到大班，大班孩子玩沙游戲的主題相對要比小班、中班多，內容情節也更豐富。重視幼兒相關知識經驗的積累。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經驗有密切的關系，幼兒對建造千秋廣場有極大的興趣，在玩沙時常自發的搭建。因此教師根據幼兒的實際情況強化幼兒的有關生活經驗，為幼兒提供相關的千秋廣場的各種圖片，增加幼兒的感性認識，有意識地引導幼兒觀察他們熟悉的環境，以便幼兒能在活動中去發揮、想象、交流、探索。

沙土具有流動、可塑的特點，誘發了幼兒的奇思妙想，蘊藏著游戲的挈機，我為他們提供了各種工具，大小不一的罐子，當然也少不了安全教育，叮囑他們不能揚沙。“寶貝們，找一件你喜歡的工具去玩吧！”話音剛落，孩子迫不及待的去選工具了。孩子們一次又一次的嘗試，有的孩子用小塑料籃挖沙，開始挖不起來，嘗試了幾次以后他們改用大鏟子，成功啦！他們歡喜地跳了起來。在玩沙過程中，教師還要當好幼兒的參謀，根據需要提供適度的幫助，教師在指導幼兒玩沙時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。首先要想了解幼兒，就要先進行觀察，教師進行觀察的目的是為了了解幼兒的需要和表現，了解投放的材料是否合適，是否能促進幼兒的發展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的等等，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。觀察要有目的性、連貫性、只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。

其次，輪胎在幼兒戶外活動中發揮的教育作用和在戶外活動中使用輪胎對幼兒發展的價值和意義。如戶外游戲開始，活動在塑膠場地進行，孩子們看到了場地上的竹梯和輪胎，拍起手來，孩子接觸的輪胎和竹梯不多，我于是趁熱打鐵，說道：“今天老師就要讓你們動腦筋想一想怎樣穩穩的將梯子和輪胎搭在一起，還能更好玩。”于是孩子們開始放聯手搬竹梯，有的孩子用腳試試牢固性，有的爬，有的走，涵涵并沒有，涵涵把圈和竹梯放一起，于是挪了下，梯子和圈擺好了，開始鉆圈，涵涵迫不及待的要鉆圈，可是并沒有能鉆進去，有的孩子在幫忙，用力按背，使他身體能過去，成功了，其他孩子也開始了，孩子們并不僅僅對鉆圈和爬梯感興趣，玩了一會兒涵涵說這個竹梯像一座橋，我們來搭一座更長的竹橋吧。孩子們的想象力很豐富，一個個像搬運工一樣，尤其男孩子特別帶勁，交錯架起了幾座橋，玩了沒多久，不知道是誰把竹梯拿走了，其他孩子也開始慢慢開始閑逛，甚至去了別的區域。

又如：戶外游戲開始，晨晨選擇了爬竹梯，一開始，他現在竹梯上手腳并用爬竹梯，漸漸熟悉后，平衡性也相對穩定了，他開始速度加上去，沒有多久，就開始感覺乏味，發呆起來，這時我走了過去，和他說：“晨晨，想不想嘗試下更難的”？晨晨聽到后點了點頭，說：“好呀”。于是晨晨開始走向更難得挑戰。”這時晨晨興趣上來了，對于這個更有難度的挑戰晨晨很拼，有時會搖搖晃晃，他便會再來一次，有時，怕旁邊的小伙伴碰到而會讓自己挑戰失敗，所以他每爬一下都很小心，但是一段時間后，晨晨沒耐心了，又是老樣子，于是我再一次過去對對他說道：“晨晨，這次有更難的挑戰，你敢試試嗎”？他很自信的喊道：“老師，我就喜歡挑戰。”可是這次晨晨失敗了，因為他還是用的老辦法。但是晨晨是個比較古靈精怪的孩子。很快想到了辦法，彎下身子，身體會更容易通過哦，他開心的跳起來。《指南》中指出，小班孩子已經具備一定的平衡能力。但也只是簡單的器械上玩，晨晨能動腦筋控制好自己的平衡能力，在游戲中我們可以看出相對比較其他孩子會更好一些，因為他玩了一會兒覺得沒挑戰就開始沒耐心了，后來挑戰了更有難度的，也玩得非常開心。

小班幼兒通過滾輪胎，鉆、爬輪胎，發展幼兒動作的協調性、敏捷性，以及培養幼兒大膽自信的性格。在游戲過程中，征求孩子意見勇于嘗試，開動腦筋，控制速度，體驗游戲的快樂。游戲中晨晨小朋友比較沒有堅持性和耐力，這是由小班孩子年齡特點決定的。晨晨小朋友是個有一定平衡經驗的幼兒，能夠知道彎著身子，感受身體的沉力從而更容易成功。《指南》指出積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學習品質，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特制，教師在幼兒中對幼兒的支持和鼓勵，就是順應幼兒天性的前提下，在幼兒內部動機的驅使下對學習品質的養成。晨晨玩輪胎的次數不多，但是容易膩味，這時老師及時介入提點顯得尤為重要，所以在這次活動中，提前讓幼兒有目的的對輪胎進行觀察，了解其結構，為活動積累一定的經驗。豐富游戲材料，以便考慮到全體幼兒，不管動作發展緩慢還是快，都能得到發展。利用鼓勵性的話語讓孩子探索自己未嘗試的東西，幫助孩子建立自信心和探索欲望。在網上找一些幼兒玩輪胎的游戲或視頻讓幼兒看看，豐富一下經驗。情境化的戶外游戲，吸引幼兒的參與興趣。活動中，教師要細心，看到竹梯搭建的不穩馬上去搬好放穩，但是老師放手讓孩子去自己發現問題會更好，讓孩子在玩的過程中發現問題，他們得到的經驗會更受用的，孩子們在自己做的過程中他應該也能會觀察學習，如果教師沒有介入或者這些鉆不過去的孩子自己能建構起經驗尋找他的方法，也許就不會那么快放棄活動。

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，對不同幼兒要給予具體指導，在面向全體幼兒的同時，重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展。假如教師只是提供一些材料，沒有和幼兒交往，不對幼兒作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。對能力強的幼兒要及時提出更高要求，對能力差的幼兒要提出建議，降低要求。在活動中，幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。教師對幼兒要有所表示，使幼兒受到贊許和強化。為了帶動幼兒進行有目的的活動，另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促進幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

總之，在戶外活動中教師要做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發揮戶外體育活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，孩子就能在積極主動的活動中，使孩子的身心得到健康的發展。每一個孩子都有無限發展的可能性，我們應努力創設符合幼兒好奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好的促進他們的全面發展。