風景園林視角下的英國環境教育及其對我國的啟示

袁元 錢靜

摘 要：環境教育是啟迪環境情感、樹立環境倫理價值觀、掌握環境知識和技能的有效途徑，也是可持續發展戰略中的基礎性工作?，F代風景園林學科擔負著保護和建設生態環境、維護和改善人居環境、促進人與自然和諧發展的重要使命。環境情感、環境倫理和環保知識與技能是實現上述目標的前提，而作為戶外游憩和進行科學文化活動場所的自然與人居環境是開展環境教育的重要物質載體。英國是世界環境教育的發源地之一，理論和實踐研究也已達到相當成熟的水平。從風景園林的視角探討其發展與前景，對于理解和評估國內當下風景園林實踐中的環境教育及其未來發展有參考指導意義。

關鍵詞：風景園林；環境教育；發展歷程；啟示

1 英國環境教育溯源

1.1 新教育運動

19世紀末，英國的學者和教育家在新教育運動的影響下，沿襲盧梭自然主義教育思想，有意識地將環境和教育聯系起來，主張在鄉村建立新學校并將鄉村環境作為教育資源，促進學生的健康發展。英國教育家C·雷迪于1889年創辦了歐洲第一所新學校艾伯茨霍爾姆學校，被認為是歐洲新教育運動的開端。該校注重教育與生活的結合，除了傳統課程，還開設農藝、手工勞動等課程，培養學生的觀察力、動手能力、審美情趣和創新精神。

隨后，歐洲各國出現了一批新學校。這些新學校大多設在鄉村或郊區，教學內容上注重人文與自然科學的結合，使兒童了解自然的同時也得到全面發展。新教育運動在理論與實踐領域的探索使得公眾開始關注教育與環境之間的內在聯系。

1.2 自然保護運動

埃里克·巴拉泰（Eric Baratay）和伊麗莎白·阿杜安·菲吉耶（Elisabeth Hardouin-Fugier）在《動物園的歷史》一書中指出英國環境教育可追溯到維多利亞和愛德華時期的自然學習運動。1902年，皇家植物學會在攝政公園舉辦有關學校自然學習的會展活動，首次提出自然學習的目標和范圍并建立競賽機制，在英國各地得到了推廣。翌年，學校自然學習聯盟（British school of natural learning，SNSU）成立。1912年，英國昆蟲學家查爾斯·羅斯柴爾德（Charles Rothschild）創建了自然保護區促進協會（Society for the Promotion of Nature Reserves，SPNR），成為當時英國自然保護運動的中堅力量。SPNR章程中將“教授公眾更好的理解有關自然的知識”設立為目標之一，使英國的自然保護運動有了教育的意義。

隨后受大蕭條的影響，英國自然保護運動陷入低谷。1926年，英格蘭鄉村保存委員會（Council for the Preservation of Rural England ，CPRE）成立，在各地建立了鄉村教師協會（Association of Rural Teachers），為英國環境保護實踐開拓了新的發展空間，而自然學習作為“環境學習”的前身激發公眾熱愛自然、喜愛鄉村生活方式。1960年，英國國家鄉村環境研究協會（National Association of Rural Environmental ）成立，后發展為國家環境教育協會（National Association for Environmental Education，NAEE）。這些早期的自然保護運動和鄉村環境運動促進了英國環境教育意識的形成。

2 英國環境教育的形成

自1920年蘇格蘭生物學家帕特里克·蓋迪斯（P.Geddes）首次將“環境”和“教育”并置后，威爾士自然保護協會主席托馬斯 · 普瑞查（Thomas Pritchard）在1948年的國際自然和自然資源保護協會（International Union for Conservation of Nature and Natural Resources，IUCN）巴黎會議上正式提出，“我們需要一種教育方法可以將自然與社會科學加以整合”。翌年，聯合國教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESO）成立“國際自然和自然資源保護聯盟” 并設立了環境教育委員會（Council for Environmental Education，CEE）。英國首次正式使用“環境教育”一詞是在1965年基爾大學舉行的鄉村環境保護會議上，強調“通過教師的參與擴大基礎研究決定環境教育的內容和教學方法”，這直接促使NAEE的成立，并在1971年由學校課程發展委員會（School curriculum development committee， SCDC）的前身“學校委員會”推進“5～13歲環境學習計劃”。此前，賽羅弗斯博士在蘇黎世召開的環境教育歐洲會議上提出環境教育多學科滲透和跨學科教學相結合的途徑。1974年，英國學校委員會采納盧卡斯模式作為中小學教育的理論框架。1987年的《教育改革案》正式提出實施“國家課程”，適逢《歐洲環境教育決議》要求歐共體各國“在包括職業培訓和成人教育在內的所有教育領域推進環境教育”，這促使環境教育作為跨學科的內容納入國家課程，在英國正規教育中取得了一席之地。

在國際上，從1970年IUCN內華達會議明確環境教育的概念、1972年聯合國第一次人類環境會議發表了7項全球環境保護共識和26項保護原則在世界范圍內喚起環境教育意識，到1975年UNESO和環境規劃署（ United Nations Environment Programme，UNEP）聯合頒布實施國際環境計劃（International Environmental Education Programme，IEEP），召開關于環境教育的國際研討會并發表《貝爾格萊德憲章—環境教育的全球框架》，更在1977年的首次國際政府間的環境教育大會上發表《第比利斯環境教育宣言》，作為各國推行環境教育的架構。這兩個文件全面闡述了環境教育的目的、任務、對象、內容，還對教材、教具、教學原則和方法等作了規范，突破了環境教育以知識為主的特點，明確提出環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面，拓展了環境教育的內容和方法，把環境教育引入更廣闊的空間。20世紀70年代一系列國際會議和活動對英國環境教育的發展和理論框架的建立起到了較大的推動和促進作用，為全球環境的發展構建了基本框架，成為國際環境教育基本理念和體系的基準。

2.1 盧卡斯環境教育理念與國家課程

1972年，英國教授亞瑟·盧卡斯（A.M.Lucas）在其博士論文《環境與環境教育：概念問題與課程含義》中提出“盧卡斯模式”，把環境教育歸結為“關于環境的教育”（Education about the environment）、“在環境中的教育”（Education in the environment）、“為了環境的教育”（Education for the environment），對英國環境教育理論和實踐有著深遠的影響和意義?！瓣P于環境的教育”偏重于環境知識的傳授，是環保技能學習和環境教育的基本內容；“在環境中的教育”是把環境作為學習的媒介和平臺，強調參與與體驗的教學模式；“為了環境的教育”的根本目標是在環境中培養環境情感，樹立環境倫理價值觀，掌握環境知識和技能，最終形成利于環境的行為和生活方式。綜合這三個層面，才能實現綜合素質與能力的提升，促進自然和人居環境的建設和管理。

英國《1987年教育改革法》頒布，標志著環境教育在英國學校中的穩定地位。隨后《國家課程指南：環境教育》的頒布標志環境教育在英國正規教育中的蓬勃發展。英國將環境教育作為一門跨學科的國家課程，以正規學校教育和戶外實踐結合為主，城市公園是中小學開展日常環境教育的實習基地，而以國家公園為主體的各類自然保護區是進行野外環境教育的中心，其中田野學習協會是英國開展環境教育最大的機構。

2.2 城市公園是中小學環境教育實習基地

環境教育早在二十世紀八十年代就已滲透在英國的中小學教學實踐中，城市公園作為中小學正規的環境教育日常實踐基地，開展地理、生物、歷史、藝術等課程的實習，強調通過體驗培養學生對自然的情感，獲得直接的知識和技能；并鼓勵學生參與公園管理，開展環境調查、環境宣傳等活動，強化學生自然知識的環境意識，提高環境保護的行為，促進人與自然的和諧共生。

在城市公園中開展環境教育可以充分利用場地潛移默化的教育作用，激發學生對自然的情感，陶冶其情操，使他們既懂得開發和利用自然資源，也珍惜和保護自然資源，維持生態平衡、熱愛大自然和鳥獸蟲木。

2.3 國家公園是進行野外環境教育的中心

英國國家公園因其廣闊的空間和多樣化的自然資源在環境教育中發揮著重要的作用。自1949年國家公園成立以來，至今已建成15個國家公園。（圖1）其設立的宗旨在于保護自然資源、文化遺產和生物多樣性，依托園內豐富的資源開展“為了環境的教育”，可以實現資源保護和國家公園的可持續發展。

英國國家公園是環境教育的重要基地，園內的游客中心、信息中心可提供各類標牌和展示系統，并有大量的出版物、宣傳手冊和海報等。國家公園十分注重公眾的參與性并通過科技手段和當地及其它力量提供環境教育相關的服務。英國各個國家公園內均有環保組織和教育機構設置的環境教育中心，不僅設有博物館、展覽室傳播自然知識，還組織相關的野外活動，使公眾在環境中獲取有關環境的知識。

2.4 英國田野學習協會是英國最大的環境教育機構

英國致力于保護生態環境和文化遺產的組織包括國家信托組織（National Trust）、英國皇家鳥類保護協會（Royal Society for the Protection of Birds，RSPB）等相關機構，而英國田野學習協會（Field Studies Council，FSC）作為教育機構致力于環境保護和文化傳承而設立環境教育中心。FSC成立于1943年，最早是設在修爾斯貝利（Shrewsbury）的公益組織，后陸續在英國境內設置了20所田野中心，是英國最大的環境教育機構。1994年，FSC環境教育部門成立，提供環境相關的培訓課程及咨詢服務（圖2）。

以大倫敦區周邊為例，4所中心都位于具有優勢自然或文化資源的場所，課程方案可擴展至附近的國家公園、瀑布、海岸等場所開展生態實踐，或在當地的歷史建筑、公園等場所開展，還與其他相關組織合作，如英國皇家鳥類保護協會、國家信托、國家公園等（圖3）。

3 英國環境教育的可持續發展

1987年，莫斯科召開“UNESCO-UNEP關于國際環境教育和培訓會議”提出環境教育須面向可持續發展。1992年，聯合國在里約熱內盧的環境與發展大會上強調環境教育的重要性，必須“適應可持續發展的要求”。1997年發布的《塞薩洛尼基宣言》中明確提出“環境教育不僅僅是針對環境的教育，更是人口、發展、和平間的融合教育，” 推動可持續性教育的國際環境教育新方向（圖4）。

回顧環境教育在英國一百年多來的發展，自然學習、戶外教育在鄉村環境保護中受到重視，以自然為媒介推進新教育對于環境教育的興起至關重要，早期的鄉村寄宿學校和田野學習中心、后來國家公園的環境教育中心、城市與社區公園綠地中的中小學環境教育實習基地，以及綠色校園、生態校園的建設都為環境教育構建了多層次多方位的物質載體，在保護和改善環境的前提下推動環境教育的發展。此后，可持續發展重新定向了環境教育的內涵與外延，不僅應對環境問題，還與人口、資源和發展等議題融合，使得環境教育的內容更綜合和系統。而風景園林學科有著協調人與自然關系的相關使命，風景園林實踐一方面設立以再現自然為主要訴求的各類公園綠地滿足公眾游覽觀賞、休息健身或進行科學文化活動等需求，也作為開展環境教育認知和非正規環境教育活動的基地；另一方面風景園林也擔負著調查、評估和篩選滿足公眾多種需求、保護各種自然景區與發展規劃的責任，環境教育是這類自然景區服務和管理的核心內容，因為其發展旨是引導公眾關注環境問題，認知人和環境的關系，培養對環境的情感和態度，掌握相應的技能，積極參與環境改善與保護，這也是自然景區保護與發展的目標所指。所以風景園林和環境教育這兩個領域是相互促進，協同發展的。這些理論在結合我國國情的前提下可以吸收借鑒，取其精華，成為我國環境教育和風景園林發展有力的助推器。

4 對我國的借鑒與啟示

受國際環境保護思潮的影響，1979年中國環境科學學會環境教育委員會召開第一次會議，建議在京津滬等地進行中小學環境教育的試點工作。1980年，國務院與有關部門共同制定了《環境教育發展規劃》并納入國家教育計劃。

伴隨著我國經濟和教育事業的快速發展，環境污染、生態破壞、資源消耗等問題日益凸顯，國際環境教育進入可持續發展的階段下，我國的環境教育逐漸步入成長階段，得到環保和教育兩個政府部門的支持，以傳授環境知識為主在全國范圍內推廣，一方面是環保宣教中心、環境教育中心以各種環境日和媒體網絡為載體進行主題式的環境宣傳教育，另一方面是在中小學的各學科進行滲透式的環境教育，創建綠色學校、生態學校。與此同時，民間興起越來越多環境和教育機構在自然風景區（自然保護區、森林公園、地質公園、濕地公園和郊野公園）、城市公園和動植物園開展側重于自然體驗和環境情感的普及和實踐，但是目前在自然景區開展的環境教育仍以環境解說的形式為主、公眾參與度不高、情感啟迪有限，尚處于起步階段。

對照英國風景園林視野下的環境教育，反思我國近四十年的環境教育實踐，啟示與借鑒可以概括為以下幾點：

學科滲透式和主題活動式的正規環境教育以普及環境知識為主，缺少與自然的親密接觸，抽象地宣傳環境保護的觀念，如果結合戶外活動在自然體驗中培育對環境的熱愛，就能在此基礎上形成環境責任感、自發地關愛和保護環境。公園綠地是環境教育的重要場所，結合所依托的自然資源普及相關的環境知識，開展自然體驗活動，增進親近、熱愛自然的情感。同時，在城市一般性的綜合公園和中小型的社區公園可以設置環境教育實習基地，為正規教育提供戶外教學場所，進行農作、園藝的自然實踐，開展環境調查、環境宣傳活動。

其次，城市化語境下的環境教育應重視地域景觀和社區維度，盡量保護自然區域和本土野生生境，城市公園、社區花園和校園應成為了解本土生態系統與環境問題的窗口，公園綠地的規劃設計應遵循場地自然條件，以自然式的方式種植鄉土或野生植物，營造完整的動植物棲息地以展示地方自然生境和景觀特征，喚起人們對社區和鄉土的認同，從而促進對自然環境和地域景觀的保護。

最后，目前我國主要是針對青少年在公園綠地中開展一系列相關的環境教育活動，但環境教育是終身性的學習，應面向廣大群眾，成人作為社會中的一員也應投身其中。至今，風景園林已發展成為服務廣大民眾的高度社會化的學科，在實現全民終身環境教育這一方面，風景園林也應當承擔起相應的職責，努力實現人與自然環境的和諧共存。

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作者簡介：

袁元（1993.06--），女，江蘇省常州人，碩士，在讀于南京工業大學。

*錢靜（通訊作者），女，博士，南京工業大學建筑學院風景園林系副教授。