啟發式教學在小學數學教學中的運用策略

彭紅秀

摘要： 隨著現代教育理念的逐步改變與進步，啟發式教學理念在小學數學教學中得到廣泛地應用。啟發式教學能夠讓學生在教師的引導下自發探索數學中的問題，對數學產生濃烈興趣，以此提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞： 啟發式教學；小學數學

小學階段屬于學生意識尚未成熟階段，教學對學生思想上的指導是會對學生未來造成很大影響的。所以小學數學教師一定要根據小學生自身發展的水平，對學生正確使用啟發式教學進行教育。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學的核心內容就是培養學生的想象力和創造力，在小學數學的學習當中，學生的想象力和創造力的提升能夠幫助學生更好的理解相關邏輯性的數學知識。在實際的教學當中，教師要根據學生們的學習情況，結合客觀的教學規律，合理的安排教學內容。在課堂上，教師要靈活運用各種教學方式，深入發掘學生們的想象力和創造力，激發學生們的學習興趣，讓他們有更多的空間去想象和思考相關知識。啟發式教學就是要讓學生在學習的時候化被動為主動，教師們要充分調動學生們學習的積極性，在啟發學生們的基礎上開展教學。

在小學數學當中，教師多運用情境創設的方式來開展啟發式教學。在情境創設的教學環境之下，教師能夠更好的引導和啟發學生去進行自主學習。啟發式教學改變了傳統的教學模式，打破了固有的思維模式，為培養學生自主學習做了良好的鋪墊。

二、策略

1.結合書上習題對課程內容進行提前預習

運用啟發式教學進行數學教學活動的時候，第一步要從學生的數學預習開始抓工作，引導學生通過瀏覽數學課本上的課后習題，以課后習題為方向進行課程預習，明白課程基本內容，設置疑問，明白自己需要在課程教學中獲得什么知識。學生通過習題和課程內容的瀏覽預習，對課本內容進行初步探索，簡單地了解新課程內容的學習切入點在哪，正式上課學習時必然事半功倍。

2.教師要善于組織課堂探究，引導學生發現問題并解決問題

小學數學教學進行探究是開啟小學數學啟發式教育最為關鍵的方法，同時也是開展啟發式教學最為有效的辦法。教師在教學過程中，應該順應新課改的要求，拋棄傳統的以老師授課，學生接受學習的應試教育。正確的做法就是教師在教學過程中以學生為主體，自身起到引導作用。教師詢問學生預習中碰到的問題，將學生的問題作為課堂教學的引導方向，組織學生進行課堂探討，使學生能夠得到學習需求的滿足，從而引起教學內容的開展，帶動課堂氣氛。在這樣的教學方式下，數學教學針對學生自身的學習情況自然帶動教學，使得學生學習效率以及教師教學效率都能得到提升。

3.啟發式教學重點在于“啟發”，而非“牽引”

最新倡導的啟發式教學模式與傳統的教學模式相較而言，它確立了學生在學習中的主導地位，讓學生在學習中有自己真正的思考。而往往存在一部分小學數學教師，在數學課堂上對學生的教育過于“放不開手”的狀態，雖說在名義上是應用了啟發式教學模式，但卻處處在規定學生回答問題的模式，限制學生思考問題的方向，造成將啟發式教學中的“啟發”誤以為是“牽引”的結果。針對這樣的情況，小學數學教師就應該注意認真區分二者的關系，真正做到啟發式教學

4.打破傳統教學模式，注重師生之間的交流

現階段提出的啟發式教學模式與以往傳統教學模式不同之處在于，以往傳統模式的師生關系僵硬化，普遍進行地是“填鴨式”教學，大多數情況下，在課堂上擁有主動地位的教師，而現代教育提出的啟發式教學就更注重師生之間的關系，努力地將師生關系在課堂上進行平衡。只有在加強師生關系的情況下，啟發式教學才能發揮它最大的作用。就比如說，小學數學教師在平時課余時間時，可對班上的同學進行隨機抽選，并叫到辦公室談心，可詢問學生平時在生活與學習中遇到的問題，以及在數學課堂上對教師所要提出的意見，盡量為學生營造一個輕松自在的談話環境，讓學生放下心中的戒備，真正做到與教師進行心與心之間的交談。通過這樣的方式進行的談話，才能真正有效的促進師生關系的正向發展，并在教師進行啟發式教學的時候才能讓學生無所顧忌的將自己的思想根據教師所給出的啟發方向進行思維發散，促進學生養成一個正確的解題思路，并培養學生自主學習數學的能力。

5.抓準啟發點，靈活教學

啟發點的選取是啟發式教學當中重要的環節。在教學當中教師要根據學生對知識點的把握和對實際生活的了解，抓準對學生的啟發點，進行靈活教學，讓學生在學習的時候能夠準確的理解和分析問題，幫助提升學生的思維能力。例如在小學數學的學習當中會學到方程式的相關知識。教師在教學的時候可以先講述一部分的基礎的知識讓學生先去了解和思考方程式的相關內容，之后再給學生們舉例“雞兔同籠”的例子，讓學生們能夠將之前想不通的地方有一個具體的物體來代入方程式當中，能更好的去理解這一抽象的數學知識。結合生活實際進行數學知識分析，也方便學生們在之后的生活當中去解決問題。

6.結合多媒體推動啟發式教學

信息時代，多媒體在教學當中已經得到了廣泛應用，多媒體融入教學可以通過視頻，音頻和圖片的方式來豐富教學內容，讓學生們能通過多媒體展示出來的變化清晰的感受數學的一些理論性知識，進一步的推動啟發式教學。例如在學習三角形的穩定性時，教師先給學生講述理論知識，再結合多媒體給學生們展示生活當中的各種三角形穩定性的應用。還可以觀看相關視頻，通過對比實驗的方式，讓三角形和長方形進行穩定性的測試來得出三角形具有穩定性這一結論。除此之外教師還可以引導學生進行實際的操作，例如給家中不穩的小板凳修整一下構成三角形，來論證三角形具有穩定性。

總而言之，小學數學的啟發式教學是建立在學生和教師和諧平等關系上，進行小學數學教師對學生的引導教育，而小學數學教師也要不斷地對啟發式教學進行學習，正確地使用啟發式教學，并在師生共同努力下正確的開展啟發式教學課堂，促進學生自主思考的同時，讓學生的素質教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學數學教師的課堂教育質量。

參考文獻

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