淺談小學語文中的寫作教學

趙鳳蓮

一般具有一定教學經驗的老師都知道，寫作是小學生不喜歡的一件事情。最重要的原因當然是學生覺得下筆無物，沒什么可寫。這一現狀的出現主要有兩個原因，一是兒童雖然在生活中有很多樂趣，但沒有將所親身經歷的事寫下來的習慣與能力，是我們的寫作教學還存在較大的改進余地，很多以往行之有效的寫作教學策略已經不再具有很好的效果。從這些角度講，寫作就有兩個努力思路，一是引導學生主動觀察、體驗生活，且逐步養成以筆寫口、以筆寫心的習慣；二是改善我們的教學策略，讓我們的教學思路與教學方法更加貼近學生的實際，有效的寫作教學策略出發點與落腳點，寫作教學有效策略的思路關鍵在于找準出發點與落腳點。結合課程標準及其相關解讀，結合我們在寫作教學中對經驗的思考。我們認為有效的寫作教學策略要重視以下方面。

首先是寫作意識的培養。寫作意識是學生自主寫作的唯一重要的前提，某種程度上講，寫作意識表現為學生在合適的情境中遇到相應的寫作素材時，能夠出現一種寫作的欲望甚至是沖動，我們認為這是寫作意識的比較高級的表現形式。寫作意識的培養是一個日積月累的過程，因為小學階段的學生往往處于興趣不容易積聚的階段，寫作一般不在學生的興趣范圍之內，因此寫作意識的培養關鍵在于通過寫作來讓學生產生一種成就感，在成就感的觸發下，學生一般可以形成較好的寫作意識，其次是將生活納入寫作的視野。我們認為這是寫作教學

個重要著力點，這里所說的生活當然是學生的生活，而非教想象中的所謂學生生活。生活中所經歷過的事情是學生寫作的真實源泉，在我們的寫作教學中，寫得較好的內容往往就是來源學生的真實生活，而且一個很重要的值得注意的地方，就是學生寫作細節比較豐富、細膩的往往就是對生活細節的描述。這些細節不是學生靠想象甚至是杜撰就能寫出來的。

二、小學生寫作心理觀察與研究。

一定程度上，我們可以認為寫作是學生利用所學的語文知識，結合自身的生活經驗與體驗，將獲得的信息以語言文字表達的過程。而從學習心理的角度來看，寫作過程中學生需要付出遠高于知識學習過程中的思維活動，對這個過程中學生心理活動的把握，可以讓寫作教學更快地步入有效教學的軌道。因此，作文教學中要重視對學生寫作心理的觀察與研究，是為了培養學生想象能力和表達能力，最終提高學生的寫作能力，那學生的寫作心理研究應當從何入手呢？筆者認為可以采用借助文本猜想學生心理，然后通過談話或聊天等其可以用教學心理學中的動機激發理論來描述，由于篇幅所限此處就不再贅述。

三、有效的小學作文教學策略研究

在實際教學中，教學策略是與學生作文水平提升最為貼近的一個步驟，作文教學的策略是否有效直接關系到作文教學是否有效。說得直接一點兒，再好的作文教學理念，再好的作文教學方法，如果不能通過更為直接的教學策略體現出來，那就無法發揮其應有的作用。因此，我高度重視作文教學策略的研究與實施，作文教學策略包括的內容非常豐富，拙作不能逐一詳細闡述，現選其中關于作文結構構架與表達談談自己的看法。經過多年的作文教學積淀，現在認為作文結構構架可以分為審題、感受、立意、結構形成等階段。審題是對作文題目進行研究與分析，對于小學生而言更多的是一種直覺，用以判斷自己的作文方向；感受過程是學生結合作文要求從中提取經驗用于作文寫作的過程，是一種初步的作文構思過程：立意就是使自己的文章能夠表達出所想所思，值得強調的是，小學階段的作文教學我們更強調要寫得“好玩”，而不只是傳統意義上的“好”：有了上述三個基礎，那作文基本的結構就進入構架階段，所謂構架就是學生通過思維將自己前面的思考進行有機的組合，通過過渡語言等將不同部分銜接起來的過程。

綜上所述，作文教學是一個既講究真實體驗，又講究寫作技巧及教學策略的智力勞動。形式了解學生的真實寫作心理，并將調査的結果與自己的猜想進行比較。這樣一方面可以提高自己的判斷觀察能力，另一方面也了解到了學生的真實想法，從而可以在作文教學指導中有針對性地提出教學措施。

此外，上文提到的寫作意識培養等也屬于寫作心理研究的范疇。作為一名農村小學語文教師，寫作的途徑和方法有待于開發積累和運用！以后我會用更多的方法去引導孩子們的寫作能力！