中職服裝專業全科教學團隊建設的路徑與策略

張益女

【摘 要】團隊的打造在各個組織當中都至關重要，影響著這個組織的高效向前發展。對于職業學校來說，打造一支全科型的專業教學團隊，是做大做強專業的首要前提。結合現狀與問題，從基于系統的專業教材編寫、基于特長的專業教師融合、基于樣衣的集體備課研討三個方面，探索了中職服裝專業全科教學團隊的建設。

【關鍵詞】服裝專業；全科教學團隊；建設

小趙同學是我校2018屆服裝設計與制作專業的應屆畢業生，前幾天來學校看望老師，給我講述了她的應聘經歷。她所面試的XX公司，一共有兩次面試過程，一次是初試，一次是復試。初試階段的流程和內容就好像是參加一次專業考試，首先要求每位我們自定畫一幅服裝效果圖以及完整的服裝款式圖，再根據效果圖和款式圖，繪制出服裝結構制圖，再制作一個零部件。初試非常順利的完成了，我對自己的表現也非常滿意，初試結束后，面試官也對我的表現非常滿意，還帶我參觀了公司的各個部門。不久，公司通知我參加復試。復試對我的感覺是太全面了。首先讓我到一間服裝陳列室，要求我在一屋子的服裝中選擇搭配一個系列，包括上下裝和首飾等，然后將搭配好的服裝畫出服裝效果圖和款式圖，再根據其中一套結合當下流行趨勢拓展出一個系列的服裝款式圖，最后讓我到面料庫選擇相應的面輔料完善設計。整整一天的復試，把我在學校里所學的東西全部都做了一遍梳理和運用，幸虧我學的還不錯，而且也參加過全國技能大賽，過五關斬六將，終于應聘上了。最后她說，老師，我們讀書的時候每個老師講的都是自己的一門課程的內容，缺少服裝整個項目的教學系統性，以后你們專業老師能不能形成一個組合團隊，以項目化的形式開展整個教學呢？這樣對畢業生的就業競爭力更強一點。這句話引發了我的思考，企業需要全科人才，即一專多能人才，那么學生培養方向是不是也該是全科人才？對教師的要求是不是也該是全科教師呢？單體的全科教師可能做不到，是不是通過打造全科教學團隊，來開展教學活動呢？

一、中職服裝專業教學現狀與問題

1、專業教材各自獨立缺失系統性

現行服裝專業教材，對單體教材來說有較強的系統性，但各本教材之間相互獨立，每本教材所編寫的教學項目都針對本教材的相關特點進行采集與編寫，沒有從服裝專業整體的教學效果方面出發考慮，對服裝專業學生的培養也產生了相互隔裂的現象。

2、專業教師各自為政缺少融合性

每個專業教師的學習背景不一樣，也導致了個體的興趣愛好和專業特長的不一樣，有些老師從服裝工藝專業方向畢業的，又經過了企業工藝崗位的相應工作，因此對于工藝制作非常突出。而有些老師本身是美術專業畢業的，后來經過轉崗到了服裝效果圖課程的教學，具有扎實的美術功底和較強的審美能力，在服飾搭配、色彩配置、服裝效果圖等方面較強。有些老師突顯于較理論課程的教學，對服裝材料等課程有較深入研究。每個專業教師都有特長，但各自缺少融合。

3、集體備課流于形式缺乏實質性

有些學校也嘗試進行集體備課，我們服裝專業也進行過集體備課，但因集體備課缺少相應的項目研討抓手，僅僅停留在集體備課的形式層面進行，缺乏了集體備課的實質性。

二、教學中問題存在的原因與分析

1、教材開發原因

專業教材在編寫過程中，由于分配到不同的學校和不同的教材手上，在編寫過程中又缺少相互之間的聯系和溝通，使得教材在編寫過程中，只顧單本教材的系統性和完整性，而沒有考慮整個專業的系統性和完整性以及對學生培養和企業需求人才的相互融合性。

2、教師思想原因

專業教師在教學過程中，以保證自己所任教課程的完整性為主，很少考慮整個專業的系統性和學生的就業需求性，偏重學科的基礎知識和考試成績，對企業真實項目的情況了解甚少，又缺少相互合作、互為融合的教學思想。

3、專業建設原因

在專業建設過程中，缺少系統性建設的思路，各實訓車間之間按功能相互獨立劃分，專業建設缺少整個專業項目化建設和整個性運行的思路。

三、全科教學團隊建設路徑與策略

史蒂芬·羅賓斯（1997）年提出：“團隊是由結構穩定、職責明確的正式群體構成，在群體內部，成員們共同努力產生協同效應，其結果是使團隊的整體績效大于個體成員績效的總和。”喬恩·R·卡曾巴赫定義團隊的概念是：“團隊是由具有技能互補、相互愿意承擔責任，為了共同的業績目的而組成的正式群體[1]。”就學校的教學工作而言，教學計劃的制訂、課程方案的確立、教學資源的建設、教學的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個體是難以完成人才培養任務的[2]。團隊的組成以任務為導向，擁有共同的行為目標，成員之間沒有明確的分工，彼此之間的工作內容有交叉，相互協作性強[3]。根據以上現狀和原因，探索并實踐了服裝專業全科教學團隊的建設路徑與策略。

1、項目系統化專業教材開發

根據專業特點，按企業實踐工作崗位項目的系統化思路進行專業教材開發與編寫，這是全科教學團隊建設的起始點也是歸宿。非常值得慶幸的是，我們浙江省教育廳組織編寫的省課改成果教材——現行使用的服裝專業教材，已經做到了這一點，這為服裝專業學科教學團隊打造打下了扎實的基礎。

2、專業教師特長提煉與整合

根據每個專業教師的學科背景和自身興趣愛好，進行針對性的重點打造和該課程的研究深化，把服裝工藝與設計兩部分進行緊密結合，并在陳列、搭配、流行趨勢分析等方面進行有效拓展，在提煉的基礎上進行有效整合。

3、項目樣衣集體研討與備課

改變原先集體備課的狀態，針對全科教學團隊理念，結合企業一線工作崗位實踐的項目，以該項目樣衣為研討對象和備課目標，使集體備課具有有效抓手，每位專業教師根據原先分工定位，結合該樣衣，在各自任教課程提出教學重點和難點，收集相關素材，圍繞項目樣衣，進行實質性集體備課。

四、結語

從教育教學建設的視角看，教學團隊更容易集聚集體的力量，易于產生協同效應，發揮集體的智慧和力量，有利于推進師資結構的優化，有利于人才培養的質量，從而發揮1+1>2的效果。也便于實現教師群體的常態均衡發展，同時又尊重團隊成員之間教師的個體差異，為每一位教師搭建發展的平臺，提供發展機遇，實現特色發展[4]。

參考文獻：

[1][4]趙冬，張彩云，張亞.優秀教學團隊建設的構建與提升策略[J].淮南職業技術學院學報，2015，15（06）：66-68.

[2][3]吳娟，黃煒，向佳玲.職業中學專業教學團隊建設的路徑與策略[J].教育科學論壇，2018（03）：51-56.

（作者單位：慈溪市錦堂高級職業中學）