低年級識字教學反思

羅樹英

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何，養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，可以說關系到學生今后的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。而部編小學語文一年級上冊識字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300個常用字，分散在每個單元的學習內(nèi)容中，貫穿語文學習全過程。除兩個單元的拼音教學外，其它單元每一課要求學生認識七至十二個生字，這對于剛?cè)雽W的孩子來說，還是比較困難的。那么，如何幫助孩子識字，提高識字效率呢？我在教學中主要是從以下幾點入手的：

4、針對不同漢字的特點選擇不同的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生愛上識字，喜歡學習漢字。

如教學《日月水火》這一課象形字時，我針對小孩子的天性——直觀性這一特點，采用圖文結合的方式，把抽象的文字還原成圖像，借助孩子們形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅生動的圖畫。我先找出像“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又容易畫的字，讓學生畫一畫。然后我選擇一幅畫放在實物投影儀上，在學生畫的基礎上演變成象形字，最后再演變成正楷字。通過這種直觀的演示過程，學生不僅記住了字形，還知道了這個字的起源，從而對漢字學習充滿了興趣。在課后的拓展訓練中，學生也自然的能根據(jù)象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識像“網(wǎng)、木、鳥”等字了。又如教學“站、坐打、笑”等表示動作的漢字時，我引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，這樣不僅使學生在較短的時間內(nèi)記住這些漢字，同時也加深了學生對這些漢字意思的理解。而教學《日月明》這一課的會意字時，我揭示課題后讓學生讀題目，談發(fā)現(xiàn)：“日”和“月”組成“明”。我相機利用多媒體出示紅日圖和明月圖，讓學生感受太陽的光芒和夜晚明月的明亮。接著告訴學生，日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起就造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。像這種由兩個或幾個漢字組成一個新的漢字，新字意思是這幾個漢字意思的組合，用這樣的方法造出的字叫會意字。然后讓學生讀這一課的兒歌，圈出要求認識的生字，并根據(jù)老師講的會意字的特點，找出哪些生字是會意字做上記號，先和同桌讀認，記記字形，說說字的意思。最后班上交流，老師相機出示有關圖畫并加以指導，加深學生對這些字的印象。通過這種方法，既讓學生了解了會意字的構造特點，能根據(jù)字形來領會漢字的意思，同時也激發(fā)了學生學習祖國語言文字的興趣。

二、采用豐富多彩的游戲活動，鞏固識字

低年級學生記性好，忘性大，學過的生字如不及時進行復習鞏固，時間稍長一點，他們就會忘記。如何幫助學生記住學過的漢字呢？我根據(jù)孩子貪玩好動的特點，在教學中采用孩子們喜歡的一些游戲活動來鞏固識字成果。我采用的游戲活動主要有：猜字謎、快樂大轉(zhuǎn)盤、幫助小猴子過河、牽?；ㄩ_、摘蘋果、給字娃娃找家、編順口溜、找朋友、開火車等，通過這些豐富多彩的游戲活動，不但活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習積極性，而且還讓孩子們在靈活多變的活動中輕松地鞏固了學過的生字。

三、教給學生識字方法，幫助積累漢字

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生來說是寶貴的財富。因此，教給學生識字的方法尤為重要。雖然漢字的形體千變?nèi)f化，但它作為音、形、義的結合體，還是有一定的規(guī)律可循的。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占百分之九十以上，其余的基本屬于象形字、會意字等。教學時，我?guī)椭鷮W生進行歸類，這樣不僅提高了學生的識字效果，還可以擴大學生的識字范圍。如教學“樹、林、桃、橋”這幾個字時，我讓學生找出它們的共同點都是木字旁，然后告訴學生，很多木字旁的字意思都和樹木有關。而“媽、奶、姐、妹”幾個字都有女字旁，這些字意思都和女性有關。“明、晚、昨、時”這幾個字都是日字旁，這些字的意思都和時間有關。學習了課內(nèi)的生字后，再讓學生交流一下自己認識的帶有這些偏旁的字，學生在交流的過程中不僅熟悉了課內(nèi)的字，還認識了一些課外的字，從而擴大了識字范圍。

四、鼓勵學生在生活中自主識字

漢字在日常生活中隨處可見。生活在商業(yè)化信息社會的學生，每天都要面對鋪天蓋地的廣告，這正是學生識字的天然素材和途徑。如讓他們利用上學放學的時間，或和爸爸媽媽逛街購物、出外游玩的時間，在大人的指導下認認沿途的廣告牌、店名以及一些商標名稱等，從而達到認讀生字的目的。小學生都喜歡看電視，尤其喜歡看動畫片，引導他們在看電視的時候主動識記電視中出現(xiàn)的漢字，一次可能記不住，可與漢字見的次數(shù)多了，學生在不知不覺中就認識了很多生字。因此，培養(yǎng)學生留意自己生活周圍的事物，養(yǎng)成自主識字的好習慣，也是積累漢字的重要途徑。為了鼓勵學生課外自主識字，我還定時在班上開展一些活動，讓學生展示自己課外識字的成果，讓他們體驗到識字的成就，這樣也更加激發(fā)了學生自主識字的積極性。