作文教學中學生思維品質培養的研究

江蘇省泰州實驗中學 杭成華

高中時期的學生正處于思維敏捷，好多思想趨向于成熟，有了自己的看法與理解的時期。但是，由于課程的壓力、數理化所占分值大，教師的強調等因素，學生更偏向于去學物理化，對作文越來越不重視，寫作能力越來越差，對待作文也只是一種敷衍了事的態度，這對學生的全面發展產生不利的影響，所以提高學生的寫作能力，培養中學生思維品質的任務必須得到重視。

1.培養學生作文思維品質的目標

隨著科技的發展，當今社會對人才的需要加大的同時要求也在提高，需要注重中學生的基礎培養，要具有獨立思考、勇于創新的能力，要求學生向多元化和立體化發展。這里就需要培養學生聚合和發散性思維。發散性思維是思維的拓展，由一事物聯想到多事物，由一面聯想到多面，將思維無限放大，形成思維空間。這種思維方式不僅適合于學習，它貫穿各個領域、各個場合。舉例2016年的高考作文題，當學生看到分數、看到獎勵與巴掌時，具有發散性思維的學生能立刻聯想到家長對學生成績的態度，進而拓展成對教育的偏見，再聯想到如今教育的現狀，層層遞進，逐漸體現出這個學生的思想深度。這種思維能透過現象看本質，從本質聯想到更具有意義的方面。聚合性思維是思維的結合，在各種現象的影響下能迅速找出共同點，將其歸納找到中心問題。這種思維在閱讀作文題目中隨處可用到，在今后發展道路上也隨處用到。這倆種思維是演繹與歸納二者之間的統一。

培養思維的聚合性和發散性對提高作文水平有很重要的作用，同時，寫作文也有助于思維的培養，所以應利用語文環境培養學生的思維。首先教師應對語文知識進行鞏固，語文知識起到引路功能，讓學生有思考的方向。其次，需要教師的引領，在閱讀積累中，教師不斷鼓勵學生去發散性思考，同時也要讓學生學會歸納提煉中心，讓思維訓練與提高寫作水平同時進行。

2.培養學生作文思維品質的模式

在傳統教學模式中，教師教學生從題目中提取論點，按照固定寫作模型將背好的論據往里套用，導致所有的作文都千篇一律，沒有可提升的空間，學生對寫作文產生厭煩感，教師對教作文產生倦怠感，到最后只為了讓學生得個平均分，保證整體成績即可，更不要說對思維的培養。這種教學模式極度不適應當今課標改革的要求，需要創新，建設有利于學生的教學模式。

首先就要做到擴大學生的閱讀量，拓寬學生視界，課本的知識遠遠不能滿足中學生的閱讀量，教師應為學生提供有益于學生的課外書，豐富知識，提高寫作技巧。例如，中學生的論據大多是重復的，感動中國十大人物、貝多芬、海倫·凱勒等等，毫無新意，而有課外閱讀經歷的學生提到了《族長的秋天》中權利極大，卻孤獨而死的族長時，就讓閱卷教師耳目一新，不由評個高分。其次是培養學生的寫作習慣，不要讓學生有完成任務的緊迫感，只要求一個星期內寫三篇隨筆即可，長此以往，學生的語感也逐漸鍛煉出來，對作文也不會句行之間不連貫，斷斷續續，沒有感情可言。接下來教師的作用也非常重要，教師需要深入學生生活，讓學生學會從生活中發現話題，在生活中發現細節，有了細節就猶如給作文增添了生命，提高了寫作水平。最后，安排小組學習，不斷進行交流與溝通，從同齡人學習，通過修改別人的文章而促進自身的進步。

3.培養學生作文思維品質的深度

對于高中生來說，一些基礎作文技巧已經掌握，作文的布局、結構已經能夠合理安排，所以最重要的是從內容體現學生思維深度。對于學生思維品質的訓練可以讓學生從故事中引發思考。中學生已經具備自我思考的能力，當有一個具有教育意義的故事出現時，學生會不由自主地思考，從中拓展思維。例如有這么一個故事，一個結網在佛廟的蜘蛛苦苦戀著曾經駐留過在她網上的露珠，當佛問她世界上最珍貴的是什么？她毫不猶豫地說，失去的和未得到的。佛笑而不答，連續三次問她都一個答案，于是佛讓蜘蛛去人間歷練一番，她看到了曾經由風帶來，又由風帶走的露珠，最后和風在一起，佛解釋說，他們的宿命就是連在一起的。蜘蛛看見守在佛廟門口的草守護了她千年，最后竟愿為她付出生命，她頓悟了。這時，佛出現了問她，世界上最珍貴的是什么？蜘蛛答：把握現在。這個具有禪義的小故事很容易引發學生的思考，而且中學階段，學生對男女之間更為敏感，這個故事可以吸引學生興趣，經過教師的正確引領，讓學生明白珍惜現在，把握當下。

在課堂上可以讓學生講述類似經歷加深學生印象，談到珍惜現在，很多學生都會有或多或少的感悟，在交流與溝通中重視到這個問題，例如親人的逝去，時間的浪費等等，營造出濃烈的討論氛圍，不僅培養了學生思維，而且有利于提高寫作水平。

在培養學生發散性思維和聚合性思維過程中，廣大教育工作者需要重視這問題，加強對學生的引導，積極展開課外活動，參觀博物館等，拓展學生視野，增加見識，豐富知識，有利于學生想象力的增加，同時重視學生的積累，增強對寫作能力提高的重視。教師也要提高自身素質，加強學習，能積極針對學生的問題進行合理解決，革新課堂內容。