以“戲”促“言”讓語言之花盡情綻放

周黎波

【摘 要】乘《指南》東風(fēng)，幼兒園教育提出了學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，核心經(jīng)驗(yàn)正是引導(dǎo)教師思考“教什么”、“教誰”、“怎么教”，將這三者之間互相影響、彼此促進(jìn)。語言能力作為一種最基本的溝通和理解工具，在激發(fā)幼兒溝通、理解、大膽表達(dá)等方面起著不可低估的作用，它不僅使幼兒活動(dòng)變得生動(dòng)而富有情趣，而且也真正符合了幼兒的需要。在實(shí)踐中，我們以區(qū)域活動(dòng)中“娃娃家”為依托，又以幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展為歸宿，把一切有關(guān)“娃娃家”的討論、游戲、表達(dá)同語言能力緊密相連。即從語言能力入手，誘發(fā)幼兒的“娃娃家”游戲參與動(dòng)機(jī)，關(guān)注幼兒在游戲時(shí)語言交流的困難，針對(duì)這些困難，結(jié)合幼兒的現(xiàn)有能力水平，提出新的方式方法，使幼兒通過游戲和運(yùn)用得以充分用語言表達(dá)個(gè)人的想法，從中獲得成功的體驗(yàn)，取得了語言核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展得到提升的一種成效。

【關(guān)鍵詞】娃娃家；小班幼兒；語言能力

一、研究初探之緣起

《指南》在語言部分明確地指出：“語言是交流和思維地工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”這段話非常清晰地說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的價(jià)值。

為了進(jìn)一步提高幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，彰顯游戲精神，讓幼兒發(fā)揮她們的天性，也更好地為了幼兒今后的各方面成長打好語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。我本著“玩中學(xué)”的教育方法，以“娃娃家”為依托來促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。“玩”和“學(xué)”有效的整合，更加生動(dòng)地激發(fā)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、新入園小班幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀分析

剛?cè)雸@的新小班雖然與同伴的小伙伴都還不是很熟悉，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及語言表達(dá)能力都有所欠缺，尤其表達(dá)的積極性不高。入學(xué)一個(gè)月的觀察下，新小班幼兒在情緒穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，樂于去認(rèn)識(shí)新的小伙伴，但是有意識(shí)傾聽他人說話及理解說話內(nèi)容方面欠缺。在集體教學(xué)活動(dòng)中只能給老師做出簡單地回應(yīng)，甚至無回應(yīng)。

1.傾聽與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展有待提高

2.愿意嘗試，主動(dòng)性有待提高。

三、以“娃娃家”為依托，促進(jìn)小班幼兒語言之花蓓蕾初放

區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，是以幼兒感興趣的活動(dòng)材料為依據(jù)，將教室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，通過環(huán)境、材料及同伴間的充分互動(dòng)獲得語言、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而“娃娃家”對(duì)于小班幼兒來說更加符合她們的年齡特點(diǎn)，且是她們的興趣所在，也是一種對(duì)“家”的依戀轉(zhuǎn)移。

1. 促語言之花綠意盎然：創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的環(huán)境

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。

“娃娃家”游戲是再現(xiàn)實(shí)際生活的一個(gè)小窗口，幼兒在游戲中既能得到充分的放松，也更能使幼兒敢于表達(dá)。游戲前，幼兒需要的是充分了解游戲，與同伴共商游戲內(nèi)容并一起制訂游戲規(guī)則。達(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行游戲時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒按自選角色的需要說出想要做的事情，并不失時(shí)機(jī)地尋找相關(guān)話題，并與之交談，使幼兒借助自發(fā)產(chǎn)生的話語推動(dòng)游戲情節(jié)的開展。

四、以“娃娃家”為媒介，促進(jìn)小班幼兒語言之花盡情綻放

1.語言之花生機(jī)盎然：注重啟發(fā)引導(dǎo)，愿意自我表達(dá)

教師在引導(dǎo)幼兒表達(dá)時(shí)，要注意把握問題的適度，既要與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，又使幼兒感到新穎、好玩、有一定的挑戰(zhàn)性，并且愿意主動(dòng)去獲取新的經(jīng)驗(yàn)。教師可以提出一個(gè)簡單卻有新穎的問題，然后讓幼兒各抒己見，抓住不同的看法，讓幼兒自主討論，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒在爭論中獨(dú)立思考，將自我想法進(jìn)行表達(dá)。

2.語言之花百花齊放：引導(dǎo)開闊思路，個(gè)性交流溝通

一日生活中也好還是幼兒游戲過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些小的矛盾和沖突。幼兒之間的爭吵也是一種促進(jìn)語言核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，孩子們?cè)谟龅矫芎螅梢砸龑?dǎo)她們運(yùn)用語言和同伴溝通交流，嘗試自己去解決問題。有時(shí)候，教師只要靜靜地在旁注意觀察，不需要馬上介入其中。

3.語言之花爭奇斗艷：開展各種形式，激發(fā)交流溝通

當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)越來越多的同伴，也有一定表現(xiàn)愿望時(shí)，教師就要注意整合多種組織形式、多種材料、多種方法為幼兒的語言核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持性的環(huán)境，讓幼兒自主地表達(dá)。

（1）運(yùn)用兒歌，欣賞韻律美并提升語感

（2）通過故事，提高幼兒語言表達(dá)能力

（3）開展教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒語言敏感度

4.語言之花盛開怒放：緊抓隨機(jī)教育，加強(qiáng)詞匯量

我不想讓孩子只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是引導(dǎo)他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，在幼兒開展區(qū)域游戲的時(shí)候，教師往往通過觀察、參與的方式對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，在介入的過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注自己的介入在維持、指導(dǎo)幼兒游戲中的作用，同時(shí)也要關(guān)注自己介入時(shí)語言在幼兒語言和思維上的作用。

五、自我反思及啟發(fā)

使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答。讓每個(gè)幼兒的語言在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高，促使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整和組合。

1.“娃娃家”中幼兒語言交流應(yīng)來源于生活回歸于生活

娃娃家游戲是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)窗口，幼兒在游戲中思維想象特別活躍，心理能得到充分的放松，也更加敢于表達(dá)。通過“娃娃家”為依托，我們讓幼兒在“玩中學(xué)”，我們要做只有尊重幼兒、從幼兒的興趣、需求、能力等方面出發(fā)，才能促進(jìn)幼兒把自己的想法融入其中，從而更好地自愿地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)充分進(jìn)行語言表達(dá)。

2.順其自然地提高幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展能力

小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尤其在詞匯上欠缺比較明顯。我們需要引導(dǎo)幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試表達(dá)。幼兒有著自身的想法，不可拔苗助長，幼兒的語言能力也有自身發(fā)展的需求、潛力和規(guī)律，因而我們要做的是順其自然地提高幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

3.“娃娃家”中的語言活動(dòng)應(yīng)注重幼兒的交流、提升

在娃娃家游戲中，幼兒出于生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于游戲的興趣，有一定的角色出現(xiàn)。在角色扮演中出現(xiàn)的語言技巧就得到了一定的鍛煉和運(yùn)用。老師可以不做“監(jiān)護(hù)”，只做觀察者，讓孩子自主的交流。

總之，一日生活皆課程，一日生活中無處不蘊(yùn)含著語言教育，教師是幼兒學(xué)習(xí)語言活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、觀察者，教師要引導(dǎo)孩子用語言解決問題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自我潛能，自主操作、自主探索、自主社交、自主交往。教師運(yùn)用“娃娃家”引導(dǎo)幼兒大膽說出自己的想法和發(fā)現(xiàn)，在“娃娃家”中積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲樂趣的同時(shí)，也提高了語言水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄 馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 周兢. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.9

（作者單位：杭州市東城第四幼兒園）