美國(guó)天才兒童教育教師培養(yǎng)研究

范靜怡

【摘 要】天才兒童已經(jīng)成為國(guó)家非常寶貴的人才資源，為這部分兒童提供高質(zhì)量的教育是國(guó)家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，與之對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建立是關(guān)鍵內(nèi)容。美國(guó)政府陸續(xù)頒布執(zhí)行了培養(yǎng)有關(guān)天才兒童教育教師的法律機(jī)制，進(jìn)一步為教師的培養(yǎng)工作提供有效幫助。這也成為美國(guó)積極培養(yǎng)天才兒童教育教師的決定性因素。因此，對(duì)教師培養(yǎng)整體分析，應(yīng)按照我國(guó)的真實(shí)狀況，為培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的教師提供了根據(jù)。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；天才兒童教育；教師培養(yǎng)

引言：

美國(guó)已經(jīng)頒布了《圣路易方案》對(duì)天才兒童教育開(kāi)展干預(yù)研究，從而強(qiáng)化對(duì)天才兒童的研究工作，找出這部分兒童存在的統(tǒng)一特點(diǎn)，將其作為潛藏的高端精英型人才，對(duì)其采取必要的干預(yù)，使其逐步成長(zhǎng)和發(fā)展，憑借掌握的豐富知識(shí)促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。為了向天才兒童提供水平更高的教育，使其逐步成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才，其中這一流程的關(guān)鍵內(nèi)容為是否擁有能力較強(qiáng)的教師。由于人們對(duì)教師水平的高度重視，對(duì)兒童教育產(chǎn)生了更深刻的研究，客觀推動(dòng)了培養(yǎng)天才兒童教育教師的健康發(fā)展。

一、美國(guó)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

（一）建立科學(xué)的培養(yǎng)體系

美國(guó)成功組建了職前、入職和在職的對(duì)教師整體培養(yǎng)的體系，在對(duì)教育天才兒童教師整體培養(yǎng)過(guò)程中這一體系發(fā)揮的作用至關(guān)重要。人的成長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)出漸進(jìn)特點(diǎn)，培養(yǎng)高質(zhì)量教師的過(guò)程也十分漫長(zhǎng)。職前培養(yǎng)方面，美國(guó)初步設(shè)計(jì)培養(yǎng)項(xiàng)目，擁有豐富的課程內(nèi)容，采取靈活的培養(yǎng)方法，為教師的未來(lái)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)教師的必備因素；入職培訓(xùn)方面，美國(guó)根據(jù)教育天才兒童的教育設(shè)置了實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容，緊密結(jié)合職前培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化教師的工作成就感；在職進(jìn)修方面，由于采取靈活多變的進(jìn)修方式，內(nèi)容體現(xiàn)出巨大的實(shí)用價(jià)值，有利于教師不斷更新理論知識(shí)與技術(shù)能力，全面把握全新的研究趨向，對(duì)教師專業(yè)水平持續(xù)提升[1]。

（二）培養(yǎng)全納型教師

全納教育理念帶來(lái)不同程度的影響，美國(guó)對(duì)培養(yǎng)此類教師集中主要精力。美國(guó)大多數(shù)培養(yǎng)普通教師的院校已經(jīng)初步開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)教育天才兒童的課程內(nèi)容，比如普渡大學(xué)基礎(chǔ)教育本科課程初步涉及與天才兒童教育相關(guān)的內(nèi)容。一部分州還提出要求全部職前培養(yǎng)階段教師甚至全部在職教師也需要對(duì)這部分課程積極學(xué)習(xí)。此外，美國(guó)編制了《所有教師在天才兒童教育領(lǐng)域方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，從而獲得更好的教育水平，相應(yīng)提高了培養(yǎng)全納型教師的效率。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)今社會(huì)表現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，在社會(huì)文化、愛(ài)好傾向、社會(huì)情感等方面天才兒童表現(xiàn)出巨大差異，要想做一名合格且優(yōu)秀的天才兒童教師，應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)對(duì)象具有的多元化性，及其學(xué)習(xí)需要，并按照這部分不同的需要，研究與實(shí)際情況適合的課程教育。通過(guò)分析教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及課程了解到，美國(guó)高度強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)教師的多元化特點(diǎn)，需要教師高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）重視專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)對(duì)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修等內(nèi)容綜合分析可知，美國(guó)在教師專業(yè)技能與知識(shí)方面集中了主要精力。配以天才兒童教育教師有十分豐富的內(nèi)容，不僅牽涉到理論知識(shí)還有實(shí)踐操作，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)和科研工作全面研究。整體展現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)可以提高實(shí)踐教育水平，使教育達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（五）利用多樣化的培養(yǎng)方式

培養(yǎng)教師過(guò)程中凸顯了多樣性，初步構(gòu)建一個(gè)互相支撐、彼此獨(dú)立的立體化結(jié)構(gòu)。基于縱向分析，制定培養(yǎng)本科學(xué)士與研究生計(jì)劃；基于橫向分析，培養(yǎng)計(jì)劃不單是指近期計(jì)劃，還牽涉到長(zhǎng)遠(yuǎn)特制計(jì)劃。如此靈活的培養(yǎng)方式吸引更多的教師參與培訓(xùn)，無(wú)形之中增加了教師后備力量[2]。

二、美國(guó)教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟發(fā)

我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)天才兒童教育教師相對(duì)落后，存在著教師資源嚴(yán)重短缺，專業(yè)素質(zhì)差異化嚴(yán)重的現(xiàn)象，與天才兒童特殊需求難以全面符合。

（一）強(qiáng)化認(rèn)知，創(chuàng)造較大的支撐基礎(chǔ)

通過(guò)分析美國(guó)培養(yǎng)教師的流程可知，其的迅速發(fā)展不能脫離有關(guān)法律政策提供的支撐。但是，我國(guó)對(duì)天才兒童教育這一內(nèi)容形成巨大的分歧，支持度不足，這也是培養(yǎng)對(duì)應(yīng)教師無(wú)法得到重視的基本原因。人們出現(xiàn)嚴(yán)重的認(rèn)知差異，不需要對(duì)天才兒童開(kāi)展特殊化教育，只有憑借能力才可以獲得可持續(xù)發(fā)展，對(duì)其開(kāi)展特殊化教育事實(shí)上體現(xiàn)出教育的失衡特點(diǎn)，造成我國(guó)尚未頒布培養(yǎng)教育的有關(guān)政策法規(guī)，限制了我國(guó)培養(yǎng)天才兒童教育教師的迅速發(fā)展。我國(guó)在培養(yǎng)方面要想獲得較快的發(fā)展，應(yīng)科學(xué)認(rèn)知這門教育，只有對(duì)其必要性有效認(rèn)識(shí)，才可以幫助兒童發(fā)現(xiàn)自身教育特點(diǎn)，高度重視兒童個(gè)體存在的差異化，并為其提供對(duì)應(yīng)的教育。

（二）平衡發(fā)展天才兒童教育與天才教育

針對(duì)天才兒童與普通兒童教育來(lái)講，科學(xué)搭配對(duì)應(yīng)的教師，一定程度保證教育水平，為了將理想的教育提供給兒童，全面彰顯學(xué)習(xí)潛力。缺少優(yōu)秀教師一定程度影響了教育質(zhì)量。另外，教師憑借較好的教學(xué)水平，可以對(duì)層次不同的學(xué)生積極培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率；在普通培養(yǎng)教育中有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)天才兒童教師的實(shí)踐內(nèi)容，保證兒童全面發(fā)展，相應(yīng)提升了教育水平[3]。

（三）建立教育協(xié)會(huì)，研究培養(yǎng)教師標(biāo)準(zhǔn)

由于協(xié)會(huì)表現(xiàn)出專業(yè)和獨(dú)立特點(diǎn)，這也是第三方培養(yǎng)教師的方法，對(duì)培養(yǎng)教師標(biāo)準(zhǔn)的研究突出了科學(xué)特點(diǎn)。貫徹執(zhí)行教師培養(yǎng)機(jī)制，有效融合與培養(yǎng)教師相關(guān)的學(xué)校、教育部門等單位，共同形成聚集力，優(yōu)化改良教師培養(yǎng)方案[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要大量天才兒童資源，只有對(duì)這部分優(yōu)秀人才積極培養(yǎng)，才能推動(dòng)社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，要想更好的發(fā)展天才兒童積極教育，要求教師不斷接受教育。教育水平的高低受教師專業(yè)素養(yǎng)的 影響，只有借助合理的培養(yǎng)機(jī)制幫助教師成長(zhǎng)，才可以將天才兒童轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀人才。美國(guó)在這一方面獲得較好的成績(jī)，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的專業(yè)能力，積累培養(yǎng)天才兒童教育的經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿晶，陳宏，馬欣川.美國(guó)天才兒童教育研究的新領(lǐng)域[J].外國(guó)教育研究，2016（6）：14-17.

[2]傅松濤，范明麗.美國(guó)天才兒童教育—學(xué)習(xí)權(quán)利社會(huì)保障的歷史反思[J].比較教育研究，2016（11）：33-38

[3]范明麗.美國(guó)天才兒童受教育權(quán)力保障的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教學(xué)與管理，2016（2）：62-64.

[4]唐漩.現(xiàn)代美國(guó)天才教育發(fā)展的保障與困惑[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（2）：51-54.

（作者單位：深圳中學(xué)龍崗小學(xué)）