網絡直播課的實踐和反思

趙揚

摘 要：網絡直播課是怎樣的教學方式？問卷調查學生的網絡學習基礎，通過周末網絡直通車和暑期公益課堂的直播課形式進行實踐，反思直播過程中的問題。

關鍵詞：網絡直播實踐反思

2016 年被認為是“網絡直播元年”，視頻直播節目所創造的收視率超過以往任何時代。網絡直播從最開始簡單的游戲競賽直播逐漸發展到各種領域，教育也順應時代的變化，“直播課堂”模式應運而生。網絡直播課堂是指通過互聯網進行的一點對多點的實時交互式的教學方式。目前我國的網絡直播課堂是基于實時授課系統實現的， 通常有基于視頻會議系統的網絡直播課堂、基于語音實時交互平臺的網絡直播課堂以及基于“視頻+語音”實時交互平臺的網絡直播課堂。[1]

2016年7月開始，大連市108中學的遼寧省級規劃辦《基于網絡平臺學生自主學習方式的實踐研究》課題組成員就對網絡直播課進行了實踐和研究。[2]

首先，課題組對大連市108中學新入學的高一的全體519名學生進行了上網情況作了一次問卷調查。調查數據的處理采用 EXCEL表格處理軟件，調查對象的男女比例為 49%∶51%。調查問卷數據顯示：上網使用的工具調查中（可多選）29%選擇用臺式電腦或筆記本電腦，89%用自己的手機，12%用父母的手機或平板電腦（如蘋果ipad）。在網齡時間調查中，1年以下占5%，1-3年占12%，3年以上占83%。上網的地點的選擇上（可多選）91%的學生家里上網，15%的同學選擇在親戚朋友或同學家，4%的同學在學校上網，12%的同學在網吧上網。周一至周五上網時間上，1小時以下占63%，1-2小時占11%，2小時以上占16%。周六、周日上網時間上，1小時以下占7%，1-2小時占17%，2-5小時占41%，5小時以上占31%。在上網的原因上（可多選）72%學習需要（如查材料），16%是知道或看到別人上網，自己也想上，44%無所事事的時候，其它情況占26%。在“一般上網的時候你首先打開什么內容”上15%是網頁，67%是微信或QQ，9%是網絡游戲，其它情況占9%。在“你認為上網與學習的關系是什么”問題上，認為上網耽誤學習的占23%，上網可促進學習占77%。在“你一般在什么情況下停止上網”問題上，選父母或他人制止的占29%，選自己可以控制時間停止的占71%。

課題組從數據上得出：結論一，手機是學生上網的主要工具。結論二，絕大多數學生喜歡在家上網。結論三，學大部分學生平時上網時間較少，但周末上網時間較多。結論四，上網的目的只要是學習，但一半左右時間也漫無目的。結論五，上網使用的首選工具是微信和QQ。結論六，大部分學生對上網學習持積極態度。結論七，大部分學生有自我約束的能力。

分析這些數據，這和我們以往的思維或者是網上以往的數據大相徑庭，我們總以為學生上網無法自控和玩為目的，實際上恰恰相反。后來我們又對高二和高三的學生同樣進行的問卷調查，得到的結論略有差別，基本相似。所以課題組通過數據分析，有針對的進行免費直播。

第一種直播的形式：周末直播直通車。選擇周末主要是學生上網時間比較多，時間上比較充足。直播的軟件采取QQ，用QQ群直播模式進行。直播的時間上大多在下午或者晚上進行。直播的人員主要課題組成員，目主要是以語文、數學、英語、化學、政治等。以筆者的化學直播課為例。每周六晚上8：00—9：30，直播的對象是2016年入學的8班的學生42名（所教班學生），直播時首先學生上傳作業情況，師生互動周末的作業情況并講解作業，然后概述下周需要講的知識點。并在QQ群里上傳下一周要上課的課件以及相關的微課、習題等。學生的出席率100%，基本都是手機聽課。可以通過資料下載和觀看情況，了解學生自主性情況。直播之后，學生可以通過下載的資料周日自主預習新知識。[3]

第二種直播形式：依托杭州某科技有限公司的“樂課直播”與金普新區教育局聯合制作的“學業水平考試公益課堂”。高中生的寒暑假和小學、初中不一樣，雖然是假期，但是面臨高考的壓力，完全的放松，不學習顯然也是不對的。特別是高二上學習寒假回來，3月末就要進行高二學業水平測試。金普新區的這個公益課堂及時而有必要，一共20堂課，每堂課45分鐘，還有30節收費的強化課程。課題組教師和金普新區的優秀教師參與錄制和直播。樂課直播的優勢在于后臺監管和數據分析的強大。樂課直播的數據從在線時長、進出平臺時間、考勤等方面給出很多詳細的數據和分析。這次學生的參與度并不是很高，最高出勤率不到25%，最少勤率只有10%，不同科目的出勤率也有差別。抽樣調查原因：一是，學生整體對學考的需求不高，需求科目也不一樣。二是，平臺需要下載和注冊等實際操作，學生對平臺有陌生感。三是，不是自己熟悉的老師講課，需要適應，熟悉度不夠，聽課意愿不強。

經過二年半的直播實踐，加快的學習進度，增強了學生的自主學習能力，也取得了良好成績，例如2016年級學生2018年的學考通過率為99.6%，創新高。但也很多反思。

首先，參與直播的教師要轉變教學觀念。從教學內容、學生預習、課堂交互多方面入手，絕不能當成面對面的課堂授課的視頻再現。需要增加互動的環節，隨時進行即時性監測，努力構造網絡直播課的教學新模式。其次，從課堂設置上增強“答疑”部分， 多設置討論區的討論，布置開放性的作業，利用研究性學習，通過網絡信息的收集、整理、形成結論的過程，培養學生真正的自主學習能力，分析問題，解決問題的能力。最后，從學生主體上，要制定且需明確學習的目標，圍繞學習目的規劃完整網絡自主學習路徑。對學習的資源進行有效的知識管理。合理利用網絡平臺進行有效的自主學習。

總之，視頻直播課有其本身的優勢和特點，但有其明顯的問題，所以網絡直播課可以作為課堂教育的輔助手段，但不能替代課堂教學。

參考文獻

[1]吳鵬澤.網絡直播課堂應用策略[J]. 電化教育研究.2007， （7） ：41～43.

[2]劉佳 .“直播 + 教育”：“互聯網 +”學習的新形式與價值探究 [J].遠程教育雜志.2017，（01）：52-59.

[3]百度百科.網絡直播 [EB/OL].（2017-07-12）[2017-08-10].http：//baike.baidu.com/item/ 網絡直播 //0950068？fr=aladdin.