培智學校生活適應學科教材（中度）編寫研究

張明輝

摘 要：隨著隨班就讀工作的不斷深入，現在培智學校的教學對象以中、重度智力障礙學生為主，為了適應中重度智力障礙學生生活適應教學的需要，在黑龍江省教育廳的支持下，哈爾濱市燎原學校教材編寫組以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為依據，編寫了此套生活適應學科教材。教材從中重度智力障礙兒童的身心特點及發展需求出發，將《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中“生活適應”和“勞動技能”兩個學科進行有機整合，1-9冊緊密圍繞8大主題并分布在學生在校的8個月份當中，其內容覆蓋了智力障礙學生學齡期間從課內到課外、從校內到校外、從家庭到社會一系列的橫縱貫穿學生生活始終的必備知識。

關鍵詞：培智學校 教材編寫

一、教材編寫的意義

1.原有培智類課程已經不符合現在智力障礙學生的發展需求

目前培智學校學生使用的統編教材是人教社1987年版本。該教材是針對當時特殊教育學校中輕度智力障礙學生設計編寫而成，該套教材以學科知識傳授為主線，以集體教學組織形式為載體，在教學安置、課程設置等方面與普通教育差異不大，僅僅是將普通教育的教學內容降低難度，放慢速度。近30年來，隨著我國特殊教育的發展，特殊教育學校生源也由輕度向中重度轉移，這套教材，無論是從歷史發展的角度還是社會進步的角度，其內容都很難適應當前特殊教育發展的需要，更難以滿足在校智力障礙學生的成長需要。

2.生源的改變導致教育需求的改變

我國培智學校發展初期的招收對象以輕度智力障礙兒童為主，他們中大部分有言語交流能力和認知基礎，隨著社會的發展和教育工作的不斷完善，這部分生源目前多以隨班就讀的方式安置在普通教育學校就讀。現在培智學校就讀的學生多以中、重度智力障礙為主，甚至還有部分極重度的學生。所以原有的教學內容、教學模式根本無法滿足中、重度智力障礙學生的學習需要。

3.教師施教無依據

面對越來越重的學生，老師們需要承擔的日常管理和生活照顧的任務越來越多，而原有教材內容的不適用導致教學質量差，教學效率低。部分優秀的教師已經開始在課堂上不斷的填充一些生活化的內容以滿足中、重度智力障礙學生生活適應的學習需求，但由于均為個體行為，并缺乏系統，所以很難收到成效。因此，面對最具體而又最急迫的需求，我們根據培智學校的中、重度智力障礙學生及教育現狀，在認真剖析《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的基礎上，進行本套教材編寫設計研究，本套教材是從社會發展需求、智力障礙兒童發展和培智學校課程體系建立三個維度出發，以提高中、重度智力障礙學生生活能力和社會適應能力為核心，實現培養智力障礙學生的生活和生存能力，提高他們的生活質量的目的。

二、教材編寫思路

1.課時安排及教材數量

考慮到大部分培智學校教師數量不足，《生活適應》學科與《勞動技能》學科授課內容相近的現狀，我們將《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中的《生活適應》和《勞動技能》兩個學科的課時及內容進行合并，不同學段所用教材的“生活適應”和“勞動技能”的側重點各有不同。本套教材內容選編占學科課程總時的70%，其主要內容選取是以正常人從出生到入職每個年齡段所必須具備的知識、能力為橫坐標，以正常人從晨起到入睡每日必須面對和處理的生活、人際等問題為縱坐標，在橫縱坐標間尋取該群體生存、生活必須具備的能力為授課內容，希望通過這樣的內容選取將學生培養成為“能生存會生活”的獨立社會個體。由于特殊學生個體差異較大，一套教材很難滿足不同能力狀況學生的學習需求，因此本套教材預留30%課時量的教學內容，可以由授課教師根據授課班級學生的能力狀況，可以適度放慢或補充一些本教材為涵蓋但學生確有需要的教學內容，以滿足個體差異和學生發展需求。本套教材共九冊，每學年一冊，每冊32篇課文，共288篇。

2.各級主題及內容的確立

本套教材采取主題編寫模式，一方面為《生活語文》、《生活數學》兩個學科教材編寫工作做準備，另一方面是基于學生的疾病特點，短期內反復多次出現的教學內容更易于智力障礙學生學習和掌握。主題的選取主要以《香港-內地合作弱智兒童語文課程編寫項目》的主題內容為基礎，經過整理并結合本地季節特點，最后確定為如下8個主題及授課時間。

9月份快樂成長、10月份社區生活、11月份健康生活、12月份休閑娛樂、3月份快樂家庭、

4月份交通出行、5月份環境保護、6月份常用物品。

例如：9月份“快樂成長”主題，由于9月份是每個學年過渡的第一個月，也是一年級新生入學的第一個月，所以主要以學生在校學習生活必備知識和能力為主；10月份“社區生活”主題，由于10月份所特有的“小長假”并且氣候適宜，比較適合安排學生和家長做一些社區實踐活動，其它主題也是盡量貼近學生生活實際而安排設計在相應的月份。

根據8大主題，我們通過“群智圖”的形式確立Ⅱ級主題。8大主題共梳理出29個Ⅱ級主題。例如：3月份快樂家庭共有五個，分別是家庭成員、布置家居、家居衛生和安全、良好的習慣、以禮待人。確定Ⅱ級主題后，我們再以“群智圖”的方式對具體內容進行確定。

我們緊緊圍繞各個單元主題及Ⅱ級主題的內容，根據智力障礙兒童的年齡特點、智力水平和動手能力，將同一教學內容設計在不同年級完成不同的目標，以“螺旋遞進”的方式，讓學生既夯實已經掌握的知識或能力，又在原有知識或能力的基礎上得以發展和提高，同時為未來的學習任務奠定基礎。

三、教材板塊內容

板塊劃分：教材中每篇課文分成“我學生活、我會生活、我愛生活”三個板塊。

“我學生活”板塊，主要體現預講授內容，將學生生活中必備的常識以及需要掌握的技能通過兒歌、短文、工序分析圖等形式展現給學生，為學生、教師提供“學”與“教”的載體。

“我會生活”板塊，主要是以“知識提煉”和“實踐操作”兩個方面內容為主，通過形式多樣且具趣味性的練習鞏固學生課堂所學，教師可以通過這部分教學，觀察學生的學習效果并加以個別輔導。

“我愛生活”板塊，主要體現的是教學目標及家庭指引內容。此板塊由兩部分組成，一部分是“媽媽要知道”，本處為教材留白部分，這樣設計目的是教師可以根據學生的個體能力差異而制定符合個體能力發展需求的教學目標并記錄在留白處。另一部分是“媽媽陪我做”，目的是請家長能夠配合學校，用家校統一的方法帶領學生進行生活或社會實踐，既鞏固所學的知識又降低學生適應難度。

通過此套教材的編寫，能夠促進中重度智力障礙學生能有效學習，提高其生活能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。