探究性學習在中學數(shù)學課堂教學中的應用研究

孫鐵成

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視培養(yǎng)學生探究問題的能力。現(xiàn)代的教學理念提倡自主、合作、探究的新型教育模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。探究性學習作為一種科學的教學手段開始走入到中學數(shù)學課堂中，它對促進學生的綜合能力發(fā)展有著重要作用，本文針對探究性學習在中學數(shù)學教學中的實際應用進行簡單地研究。

關鍵詞：探究性學習 中學數(shù)學 應用研究

一、探究性學習的內(nèi)涵

探究性學習的教學方式最早是由美國著名生物學家和教育學家施瓦布提出來的。他曾是泰勒的學生并參與過結構主義課程改革運用，他指出傳統(tǒng)課程忽略學生自主學習，不利于因材施教，不利于學生個性化及創(chuàng)造力培養(yǎng)等弊端。施瓦布認為課堂教學應立足于生活實踐，強調(diào)學生主動探究的作用。他在1958年發(fā)布了《作為探究的科學教學》這一報告，系統(tǒng)性地提出了探究教學的科學性，以及探究性教學的實施方法。他倡導教學不是向?qū)W生直接灌輸理論知識，而是要通過課程設計讓學生自主學習，自行探究[1]。

中學數(shù)學探究性學習指在教師的引導下，學生們針對某數(shù)學問題，運用已掌握的探究學習方法主動拓展知識，提高能力的實踐活動。數(shù)學探究性學習的目的是讓學生牢牢掌握數(shù)學知識點，理順知識點的邏輯關系，對數(shù)學有全面理解，并樹立正確的數(shù)學精神和學習態(tài)度，逐步完善學生獨立解決數(shù)學問題的能力。

二、探究性學習在中學數(shù)學課堂教學中的意義

中學數(shù)學課堂進行探究性學習不僅是新課程改革的要求，也是數(shù)學教育發(fā)展的必然要求，其重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有助于培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是科技發(fā)展、社會發(fā)展的源動力，如果沒有創(chuàng)新意識，那么人們的生活就會止步不前，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識重要性日益凸顯。從目前來看，側(cè)重于基礎知識訓練和解決常規(guī)問題的數(shù)學課程已經(jīng)無法跟上時代的腳步了，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才成為現(xiàn)在數(shù)學學科教學的首要任務之一。在探究性學習的過程中，學生必須要有耐心和毅力，并且讓自己大腦的思維活躍起來。可以說成功的數(shù)學探究性學習過程是培養(yǎng)學生鉆研精神、創(chuàng)新意識的過程，并對學生人生發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的影響[2]。

2.有助于學生拓展知識視野，促進學生人格發(fā)育

學生在課本上學到的知識和教師在課堂中傳授的知識都是有限的，而學生通過探究性學習自行可獲取的知識卻是無限的。有效的探究性學習是學生結合教師所講授的內(nèi)容，自行做課外延伸和拓展，其研究方法可以是通過查閱課外書、網(wǎng)絡資源擴充知識量，也可以是以小組為單位與同學們共同探討問題。數(shù)學探究性學習激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，并且讓學生的內(nèi)心感到滿足，獲得自我認可。

3.有助于建立開放型課堂

傳統(tǒng)課堂學習比較封閉，教師的教學思想被固化，尤其是中學數(shù)學的課堂，老師和學生更看重如何提高成績，在應試教育中脫穎而出，而完全忽略數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的有效應用[3]。探究性學生將打破這種封閉性僵局，讓課堂變得更開放，讓師生的思維跳出每天做練習題怪圈。學生研究的問題大多來自現(xiàn)實生活，這就不自覺地讓學生把目光投向與現(xiàn)實生活，開放性課堂讓教師和學生都能獲取更廣闊的發(fā)展空間，煥發(fā)活力。

三、中學數(shù)學課堂教學中探究性學習的策略

1.提高中學數(shù)學教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念

進行探究性學習的主體是學生，但設計者和實施者卻是老師，想要提高學生探究學習能力，就必須先提高教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念。首先，教師應具備較高的師德，為人師表，尊重愛護學生，成為學生信任并喜愛的教師，教師還要認可新課程的教學理念，愿意創(chuàng)新教學方法。其次，中學數(shù)學教師要有扎實的數(shù)學知識功底，學生在探究性學習時，會遇到各種各樣的問題，教師要有能力指導學生解決問題，這就要求教師樹立終身學習理念，成為與時俱進、知識淵博的教師。最后，教師要用自身的探究精神感染學生，教師的行為對學生的各方面都會有影響，想要加強學生的探究精神，教師就必須具備更頑強的探究精神。

2.創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)情境，激發(fā)學生學習興趣

常規(guī)的探究性學習是教師先提出問題，再組織學生進行探究解決問題，這種模式已經(jīng)取得了不錯的成績，在此基礎上提出一種更有效的提出問題的方法——創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)情境法，是指教師圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，然后再針對學生發(fā)現(xiàn)的問題開展進一步的探究[4]。課堂實踐證明讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，更容易激發(fā)學生的探究性學習興趣。問題發(fā)現(xiàn)情境滿足中學生好奇心強、好勝心強的心理特征，容易激起學生探索問題的欲望，并有助學生多角度思考問題，完善思維。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，形成一種民主、自由的課堂氣氛，教師還要善于引導學生提問，解決問題需要扎實的數(shù)學知識和運用技能，而提出問題則需要學生有全面的思考力和豐富的想象力。

3.將探究性學習與合作學習相結合，促進信息共享

合作學習是組織學生以小組的形式，圍繞要學習的內(nèi)容進行明確分工，合力達成學習目標，將合作學習與探究性學習結合起來更助于提高數(shù)學思維水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)合作式探究性學習要比學生獨立探究學習更容易取得好的成果，通過合作式探究可以形成學生之間的知識互補，使每個學生都能超越現(xiàn)有數(shù)學能力。教師要向?qū)W生強調(diào)合作的作用性，督促學生學會集體通力解決數(shù)學難題，鼓勵每個組員積極發(fā)表自己的意見，教師還要協(xié)調(diào)小組成員之間的關系，創(chuàng)協(xié)平等、積極、和諧的小組交流氣氛，合作探究學習之后教師還要組織學生進行學習反思，以便進一步提高學生探究性學習的能力。

結語

研究性學習將我國的課程改革發(fā)展帶到一個全新的領域，教師和學生都因此受益匪淺，但新事物的誕生也往往伴隨著新問題的產(chǎn)生，研究性學習在課堂教學中運用時所需要面對的問題也逐漸凸顯。作為中學數(shù)學教師要加強對探究性學習的認識，深刻掌握其內(nèi)涵，切忌使探究性學習成為一種流于形式的裝飾品。探究性學習成果很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因此，教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，不僅要會設置問題，還要有能力引導學生探究問題。

參考文獻

[1]韓雅麗.探究性學習在中學數(shù)學中的應用[J].中學生數(shù)理化（學研版），2013.

[2]白赟.淺談中學數(shù)學教學的方法[J].中學課程輔導（教學研究），2017.

[3]王永新.探究性學習在中學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017.

[4]朱志勤.中學數(shù)學教學中開展探究性學習的幾點思考[J].考試周刊，2017.