新課改下高中英語課堂教學有效性對策

王芝艷

摘 要：當前我國的教育目標早已經擺脫傳統教育模式當中應試教育體制的限制，開始從培養學生們的學習成績，向更為具體的培養學生們綜合能力和潛在能力發展，作為一個個體，每個人都擁有著與眾不同的潛能和特點，所以在這個過程中，就需要教師們積極采取各種教學策略，挖據學生們的潛能和素質，讓學生們能夠通過自主學習能力獲得有效的能力成長，在現代英語的教學過程中，這部分內容也是教師們的主要教學任務。本文以新課程標準改革為背景，對學生們在高中英語課堂當中的學習質量提高提出相對策略，希望能夠讓高中英語課堂教學的有效性得到顯著提高。

關鍵詞：新課改 高中英語 課堂教學 有效性

隨著社會進步和發展，一直為時代前沿人才做出貢獻的教育界，在教育思想方面也一直在做出相應的改變，當前的大多數教育理論當中都明確的提出，在開展教學的過程中，不能僅僅依靠教師們的引導來挖掘學生們的個人能力，更應該讓學生們通過自主學習能力來展現自身所具有的優勢。所以在當前的英語教學當中，教師們更加注重通過教學策略的使用來幫助學生們投入到教學當中，提升學生們的個人能力發揮空間，發散自身的思維，并且給學生們足夠的信息資源，讓學生們能夠拓寬自身的視野，引導學生們在學習思維上積極進取，尋求自我提升，讓學生們在英語課堂當中產生更高的學習熱情。而這個過程，不是一朝一夕就能完成的教學任務，需要教師投入一定的耐心，日積月累培養學生們的學習習慣，激發學生們的潛在學習興趣。

一、通過提高學生們的知識水平和個人能力來提高英語課堂參與度

國外曾經有著名教育學家指出過這樣的觀點：學生們如果想要學習到更多的新知識和有效知識，有很大一部分取決于學生們的認知結構和人生經驗是否能夠滿足自身的需求。所以說教師們在高中英語課堂教學當中的首要任務就是幫助學生們提高自身的技能和知識面寬度，只有這樣才能夠讓學生們在參與到英語課堂教學的過程中產生更高的學習積極性，所以當前的教學過程中，教師們應該先讓學生們將自己所熟悉的知識使用自己的語言轉化為屬于自己的知識，并且在傳授給學生們新知識的過程中，教師們也要盡量使用學生們所感興趣的語言方式開展教學，提高學生們的學習效率。在開展教學的過程中，教師可以找出新知識和學生們已經學習過的知識中間所存在的聯系點，從而降低學生們對于新知識的陌生感，讓學生們對新知識學習產生更高的學習興趣，在當前的高中英語課本當中，已經構建起非常完整的知識體系，所以教師們可以在幾乎全部的內容當中找到和學生們的知識體系當中有關聯的部分，讓學生們對新知識感到親切，并讓學生們渴望尋找出為什么新知識會和舊知識之間有關聯，從而提升學生們的學習興趣，讓學生們的學習效果得到有效提高[1]。

二、教師應該摒棄傳統教學模式對自己產生的限制

教師們由于都已經有過多年的從教經驗，尤其是高中教師，一直在高考體制下開展教學，在這個過程中自身的思想觀念會出現非常大的限制，例如在教學的過程中僅僅重視學生們的學習成績提升，忽略學生們的綜合素質能力提高，或者是在教學的過程中不尊重學生們在課堂當中的主體地位，使用傳統教學模式當中的填鴨式教學方式將知識灌輸給學生們等，在這種情況下，會對學生們的學習效果造成非常不良的影響，而隨著新課程標準改革的提出，在教育目標上出現全新的要求，在當前的高中英語教學過程中，國家更希望能夠培養出復合型的現代人才，要求學生們能夠擁有全面綜合能力的提高，所以當前的高中英語教學當中，教師們應該將應試教育作為輔助教育目標，將綜合教育作為主要教學目標，尊重學生們在課堂當中的主體地位，利用現代化的教學方式和更加豐富的教學語言引導學生們發散自己的思維空間，提高自身的自主學習能力，挖掘自身的潛能，改變學生們對英語課堂傳統刻板的印象，構建高效英語教學課堂[2]。

三、教師應該致力于幫助學生們提高課堂參與度

學生們作為學習過程中的主體，在學習的過程中不應該僅僅依靠教師們的灌輸被動接受知識，而是應該在教學當中占據主體地位主動去索取、獲取知識，經過多年的教學實踐和研究也發現一個非常明顯的現象，大多數學生們如果能夠更加主動的參與到課堂教學當中，學習效果就會獲得非常明顯的提高，所以教師們在開展教學的過程中應該主動尋求幫助學生們創設參與到課堂教學當中的機會。在當前的高中英語教學當中，最為簡單的方式無非鼓勵法，在教學的過程中當學生們出現努力表現或者獲得一定成績的之后，教師們不應該吝嗇自己對學生口頭上的贊揚，學生們在學習的過程中非常需要他人的肯定，尤其是發現自己有進步的學生們更需要他人的肯定來確定自己確實在進步，所以有時候教師們的一句表揚很可能能夠改變一個學生的學習生涯，在面對學習成績較差的學生時，教師們也不應該差別對待，甚至放棄，而是應該鼓勵并引導他們重新拾起學習信心，積極主動的參與到課堂教學當中[3]。

四、因材施教提高課堂教學有效性

教師們在教學的過程中，面對的是整個班級當中的所有學生，所以在開展教學的過程中，不僅僅要保證每一個學生們在課堂當中的參與度，還要是注意每一個學生之間的個體差異，學生們從不同的初中升上，擁有不同的學習經驗和成長經歷，在學習習慣上也有著較大的差距，所以教師們一定要尊重學生們的個體差異，在英語課堂教學當中做到下要保底、上不封頂，盡量提高學生們的學習成績，在開展教學的過程中，結合本節課堂所要教授的教學內容，對學生們開展相應的課堂練習，讓大多數學生們的學習需求都能夠得到盡量滿足，從而提高課堂教學的有效性，根據調查結果表明，超過百分之八十的學生們認為因材施教能夠給自己的學習帶來較大的幫助[4]。

結語

綜上所述，在當前的高中英語教學當中，教師們應該深入研究新課程標準改革當中所提出的相關要求，采取不同的教學方式來提高學生們的學習參與度，讓學生們在英語課堂教學當中投入更高的學習熱情，尊重學生們之間的個體差異，利用因材施教的教學方式，給高中英語課堂教學的有效性帶來提高。

參考文獻

[1]馬琳.新課改背景下的高中英語教學有效性探究[J].赤子（上中旬），2017（07）：276.

[2]殷靜靜.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].新課程（中學），2016（07）：159-160.

[3]余漾.新課改背景下高中英語有效性課堂教學初探[J].中華少年，2016（17）：27-28.

[4]趙知雯.新課改背景下高中英語有效性課堂教學初探[J].英語廣場（學術研究），2014（06）：132-133.