小學數學教學中運用游戲教學的探索

梁文勇

摘 要：游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中有十分重要的作用。對于小學生來說，游戲讓他們學習的積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因 此，我們要從低年級兒童的特點出發，注重課堂的趣味性，充分利用這些游戲，使學生更有效地學習數學。

關鍵詞：小學數學 游戲教學 探索

一、游戲內容要有目的性

游戲只是一種教學的輔助手段，而并非最終的目的。教師在激發學生數學學習興趣的同時，更應重視數學教學的實效。如，可以將歌曲《多啦A夢》換成節奏緊張的音樂，將卡通小貓改成一支普通的圓珠筆，這樣既可以使學生的注意力從新穎的教具上轉移到教師的問題上來，又讓他們體驗到數學學習的快樂。[1]

例如我們教師在設計游戲教學時，要充分考慮到教學目標和教學內容，以學生為主體、以任務為中心、以游戲活動為方式，設計出與教學內容息息相關的教學游戲，讓學生在趨于真實的環境中自主學習、感知體驗、交流協作、探索發展。只有當游戲教學為教學內容服務時，才能真正達到寓教于樂的真正目的。[2]

二、創設有效的游戲情境

游戲情境的創設，要盡可能地讓學生置身于真實的游戲情境中，從而激發學生參與數學學習的興趣和信心。數學課堂上創設游戲情境注意以下幾點問題：一是游戲的情境應與學生的現實生活聯系密切，從而有利于學生在“最近發展區”的基礎上，發現問題，鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力；二是游戲的情境應與現代網絡技術相結合，充分考慮學生的知識結構、心理特征以及學習特點等因素。例如在學習“10的組成”的教學內容時，筆者設計了這樣的游戲，同桌兩人為一個小組，其中一個同學先隨便說出一個數字，另外一個同學通過快速運算說出另外一個數字，要求這兩個數字，經過相加或相減的運算后，結果都是10。[3]

如果一個學生出現了錯誤，另外一個學生應對其進行及時糾正。雖然這個游戲比較簡單，但是通過游戲，不僅增強學生對“10的組成”這節課內容的認識，也培養了學生的反應能力和交際能力，同時還體現了討論和交流的氛圍。

三、在小學數學教學中實施游戲化教學的意義

1.有助于提高教學質量。在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。

2.培養學生的數學興趣。游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節課之后的數學有什么新內容的意識，培養對其數學的好奇心，激發其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。

3.發散思維去提高舉一反三的能力。游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養其敏捷的數學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的思維。在數學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數學學習中培養學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養其發散思維的途徑之一。

4.學生作為課堂的主體能夠主動學習。授人以魚不如授人以漁。傳統的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。使得現場嚴謹有序。第三，需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。

5.構建和諧的師生關系去了解學生。由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。

在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現和態度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環節的優點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。

在小學數學課堂引入一些有特色的教學——游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

參考文獻

[1]鄭秀蘭.小學數學課堂游戲化教學策略探索[J].考試周刊，2018（04）：76-77.

[2]陳波.小學數學教學中運用“游戲教學法”的策略探索[J].考試周刊，2016（99）：85.

[3]朱坤森.游戲化教學在小學數學教學中的應用探索[J].新課程（上），2015（06）：114.