備習(xí)作指導(dǎo)課之我見

盛俊英

我們知道，作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，是一個人對生活的觀察、認(rèn)識和思考的反映與表達(dá)，要寫好作文，必須要有對周圍世界的認(rèn)識與思考；作文教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言能力的。我們還知道，我們習(xí)作教學(xué)的目的如果還是用來應(yīng)付考試而忽略本質(zhì)，那么學(xué)生的作文一定是形似而神非，或者說是不會寫，怕寫。我們更知道，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠通過寫作來思考問題，來表達(dá)個人見解的具有理性思維能力的人，才是我們教學(xué)的真正目的。因此，我們要改革習(xí)作教學(xué)。

一、藝術(shù)性的導(dǎo)入，給學(xué)生以“隨風(fēng)潛入夜”之感

也就是說一節(jié)課的開場白，不管長短，無論靜動，都要有趣，有鼓動性，不要讓學(xué)生上課之初就感到又要“做”文了。實際上，現(xiàn)在的學(xué)生對于作文，是厭寫而非怕寫。那種我們想象中的凄凄慘慘咬筆頭的場面已經(jīng)退出時代舞臺了，而今的學(xué)生，家里的作文輔導(dǎo)書可謂一個“多”，“度娘”用得那叫一個“好”，作文指導(dǎo)課上不好，結(jié)果可能就會把“學(xué)生”變成“抄級男女生”。所以一節(jié)課的開場白要自然而然的把學(xué)生引到寫上，如六年級習(xí)作《我是大自然的一員》：如果課前我們布置學(xué)生進行觀察大自然，先明確觀察要求：觀察時能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程，變成欣賞和陶醉的過程等等。帶著這么多負(fù)擔(dān)去“親近”自然，還沒上課呢，學(xué)生就煩了。不如把課分為兩部分，準(zhǔn)備兩個開場白：第一部分，課前帶學(xué)生去學(xué)校前面的小樹林散步，開場白很簡單：今天，陽光明媚，出去散散步是個不錯的選擇！……一路走著，談著，讓學(xué)生背幾段寫景文、幾首田園詩，作者那優(yōu)美的語言、詩樣的情懷，在這特定的自由的情境中，將會更有感染力。這樣當(dāng)學(xué)生進入小樹林，不用教，學(xué)生也會投入感情的去觀察、去欣賞、去感悟體驗了。再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就情就景聯(lián)想、想象，運用修辭手法說幾句話，潛移默化的引引路。第二部分，回到課堂：剛才大自然熱切的擁抱了我們，你在大自然的懷抱中做了什么，看到了、聯(lián)想到了什么？寫下來吧，要求只有一個，能讓人看明白就行，就是作文了。學(xué)生不是帶著種種枷鎖去作文，已是有觀察體驗有話可寫有情可抒，還會怕寫，還會抄寫嗎？

二、用范文降低習(xí)作的門檻

范文用到好處，學(xué)生既能摩其神，又能降低壓力；用不恰當(dāng)，學(xué)生只能仿其形，造出千篇一律的文章就不足為奇了。所以應(yīng)用范文，千萬不能上成閱讀課，既要讓范文來為學(xué)生在寫法上引路，又要讓學(xué)生感到寫出這樣的文章并不難，學(xué)生敢于進門了，有意愿自己去嘗試寫了，就會積極主動參與習(xí)作指導(dǎo)的其他環(huán)節(jié)了，寫出合格的作文也就在情理之中了。如四年級習(xí)作《用書信解決問題》就是一個典型的例子，以一個小男孩寫給媽媽的一封信作為范文，步步引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)生的故事填寫進幾個圓圈，再串成一串，使學(xué)生很快明白這種故事串就可以很好的解決問題，這就降低了作文難度，學(xué)生易于掌握。

另外，我認(rèn)為定期定向性的讓學(xué)生讀同一類的文章，或提供一定主題的寫作資料或材料，要求學(xué)生寫摘錄筆記或讀后感，并鼓勵學(xué)生在近期的習(xí)作中選用，可以解決學(xué)生在寫作時詞匯缺乏，語句平淡的通病，并學(xué)到讀物中作者遣詞造句、布局謀篇的技巧。學(xué)生積累了大量的“磚瓦”，修建高樓時，也就不缺乏基本建筑材料了。

三、按寫作的體裁，教立新意，故事化、趣味化講課環(huán)節(jié)，簡約化寫法，簡單化寫作，快樂成文

選材立意，是關(guān)系到學(xué)生能否寫好文，能否獨立作文的關(guān)鍵。例如：“寫一個最感興趣的人”，學(xué)生首先想到的是家長、同學(xué)等，這樣選材范圍小。所以在備課時預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題：在生活中，我們遇到過很多人，雖然沒有深入接觸，但也許通過他的一些行為，舉動就會給你留下難以忘懷的印象，你回憶一下。這樣學(xué)生一定會想到生活中的某個小插曲。選材新，立意更要新，立意新才能寫出個性化的文章，否則寫媽媽，一定都是深夜冒著瓢潑大雨背著發(fā)高燒的自己跑步上醫(yī)院；公車上自己不給老人讓座，一個殘疾人卻能主動讓座使自己慚愧不已等等。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去觀察審視這個人，提煉出可寫之處。立好意了，怎么講呢？我們可以趣味化講課環(huán)節(jié)——游戲入境。老師給大家講個故事，主人公就是你的同學(xué)，看誰能猜出老師講的是誰？如果你的答案是對的，你要用老師講故事的方式再講一個關(guān)于他的故事，看誰是我們班最善于觀察的學(xué)生。簡約化寫法——一結(jié)寫法，老師和兩名同學(xué)介紹一個同學(xué)的，這種方法就是故事串的寫法，幾個故事一整理，一篇習(xí)作完成了。出示例文——學(xué)生作文或下水文，簡單化寫作——再結(jié)寫法，例文的小作者為我們勾畫出了一個有鮮明個性的人物形象，誰是你最感興趣的人呢，他為什么讓你感興趣呢，把關(guān)于他的小故事一個一個串起來吧，快樂成文——激發(fā)習(xí)作欲望，一氣呵成。

四、寫作前一定要有體驗

體驗是什么？是一種飽含感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理成分的復(fù)雜的心理活動。寫作中的體驗更需要以“學(xué)生自己的需要”，以“完整的自我”的理解去感受，去構(gòu)建，去表達(dá)。我們鼓勵教師在備課過程中結(jié)合不同類型的作文采用了多種方法：先游戲講故事激發(fā)表達(dá)興趣，后作文；先聊天游戲激活材料后作文；先表演再作文；先調(diào)查，實驗再作文等。我們相信有興趣才有作文動力，有體驗就會言之有物，真實感人。

五、教師應(yīng)該寫寫下水文

首先我們要明確下水文與范文有著不同的作用。語文教師想提高學(xué)生的寫作水平，必須讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的“下水”文是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個比較好的方法，也是對學(xué)生作文指導(dǎo)的重要手段，因為課堂是靈動的、生成的，教師在寫下水文時容易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題而提前預(yù)設(shè)問題并很好的解決，而且在下水文讀給學(xué)生聽時，可以結(jié)合“下水”的體會，談?wù)勛约涸凇跋滤边^程中獲得的感性認(rèn)識，這樣，學(xué)生可以從老師的“下水文”中受到啟發(fā)，從而努力把文章寫好。下水文展現(xiàn)給學(xué)生的方式可而已是在學(xué)生寫之前，寫之中，也可以是寫作之后。在寫作之前或?qū)懽髦凶x給學(xué)生，下水文是一篇很好的范文，在寫作之后呈現(xiàn)給學(xué)生，則是對學(xué)生寫作中普遍存在的問題進行一次分析和總概。

如此經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我們的學(xué)生自然會愛上作文，寫好作文；老師也會在作文教學(xué)中一步步提升自己的習(xí)作教學(xué)水平。